计算机支持小学数学知识建构的研究

李晶

【摘要】在当前的小学数学教学当中，如何对计算机加以有效的运用，达到有效促进学生对数学知识学习的自主构建，这正是在当前信息技术和数学课程融合式教学最为关心的问题。本文主要以小学数学教学为例，以计算机作为学生学习数学为主要工具的角度，设立了计算机作为小学数学支持的基本框架。

【关键词】小学数学 ； 知识建构 ； 质性资料分析法 ； 计算机

【中图分类号】G633.58 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0219-01

自二十世纪中期开始，伴随我国社会体制的不断变更和发展，尤其是在计算机教学领域上更是不断的深入，在当前的小学数学教学领域中其教学的手法和对现代化设施的应用范围都取得巨大的进展，小学数学在教学的理念、内容以及教学的形式方面都发生了巨大的变动，使得当前的小学数学教学逐渐走向了现代化发展道路。本文针对小学在数学教学中利用计算机作为教学和学习的平台展开分析，以此为学生提供数学学习的认知工具，并且探讨如何以计算机为教学平台，为小学数学教学提供知识建构的方式和作用进行了充分深入的研究。

一、数学教学结构的设定

（一）对小学数学教学知识建构分析

知识结构的构建就是指学生对学习的任务，或者说在原本对知识认知结构和经验的基础之上，通过以前的知识和新的知识之间的互动，对学生所学过知识和经验实施变更和重组，使其生成全新的、有意义的关系或者设定出全新的定义。知识的建构不但涵盖了意义的建构过程同时还包含了意义的建构，如图1所示：

从图1看以看出，学生及其外部的对象之间的交互是知识建构的重要条件。在此过程中，教师首先要明确教学目标的导向、对外学习的环境的根据和知识建构环节的组织都是达到知识有效构建的基本支撑条件。对于知识构建的具体过程，学生和新信息相互间的交流形式是多种多样的，这些交互性都是学生建构知识的决定方式。

（二）数学知识建构的主要形式

对于小学数学教学来说，在数学知识的建构方面主要分为以下四种形式：

1.操作性建构。就是指通过学生的亲手操作的形式来对新的知识进行构建，具体表现为学生的实际操作能力的发展。例如，动手操作联系、合作性学习以及独立学习和相互之间的交流等。

2.观察性建构。主要是指学生对其他人的学习过程和实际操作进行仔细的观察或者是对相关事物的模仿来实现自身对数学知识的建构，其建构的结果可以表现为学生表面的图式的实现。比如，学生对老师的具体教学演示或对所观看的教学动画的模仿等。

3.语言性建构。语言性建构是指学生通过对语言或者是文字实施逻辑性的延伸或者是意义方面的同化和适应发展的思维模式。例如，通过老师的讲授或者是自主阅读相关的资料等。

4.研讨性建构。研讨性建构是指学生通过和他人之间进行沟通和交流以及在社会的具体活动当中获取知识的实际过程，具体表现为其他人对自己的认知或者激励。比如课堂的讨论。交流以及互相的辩论等。

二、对小学数学体系进行重新划分

由于小学数学教学当中，知识点相对较多且种类多种多样，部分的知识点具有抽象性的概念。所以说，对小学数学知识的整体体系进行重新的分类是非常必要的。依据《义务教学数学教学课程标准》中的规定，其中将小学数学的教学内容具体的分成了数和代数、图形和空间、概率和统计以及综合和实践这四个方面，这四个方面根据数学知识自身的内容实施归类，充分表现出了数学知识本身存在的逻辑关系。而且可以对测量不同种类的知识的学习结果提供相应的参照。所以说对小学数学的程序性、策略性以及陈述性三种知识的类型，在小学数学教学中可以充分的体现，把小学数学的知识重新定义成数学中的概念、规则以及思想三个大点。如图表1所示：

小学数学教学实验中，通过计算机的支撑和应用的教学形式主要分成三大类型，第一类型为操作性实验，就是指学生通过亲手动手操作，参与数学教学的实践当中去，在这个过程中实现相关数据的收集、分析以及归纳总结等；第二就是对数学知识的探索，自主建立对数学知识意义的了解。在这个类型当中，教师主要是负责引导学生和组织学生对数学知识进行研究和探索；学生需要经过实际的实验与操作，去独立的发现数学方面的知识，这同时也是数学实验的主要内容；第三就是教師的演示实验，是指老师通过对数学课程的实际操作，让学生自己去观察和体会，教师通过引导和启发的方式，让学生独立自主的去进行数学知识的分析和归纳。

三、结束语

本文主要是对计算机支持小学数学知识的建构进行了分析和探讨，通过本文的阐述我们还可以了解到，知识结构的构建就是指学生对学习的任务，或者说在原本对知识认知结构和经验的基础之上，通过以前的知识和新的知识之间的互动，对学生所学过知识和经验实施变更和重组，使其生成全新的、有意义的关系或者设定出新定义。

参考文献

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