农村小学作文教学中如何进行创新

齐彦

内容摘要：作文教学是衡量小学语文教学水平高低的一个重要尺度。由于教学条件的限制，目前农村小学作文教育中程式化教学方式严重束缚着学生的全面发展，本文作者结合多年的教学经验，提出了课堂教育与课外教育两手抓，从指导学生掌握作文的基本方法入手，到提高学生的知识面，彻底激活学生的想象力，最终达到让学生自由创作、尽情作文的目的，值得大家借鉴。

关键词： 小学语文 作文教学 方法探究

· 【中图分类号】G623.24

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，切实提高小学作文教学质量是全面推进小学语文素质教育的有效途径。在多年的农村小学作文教学活动中，通过不断地调查与反思，我认为目前农村小学作文教学亟待改革。在农村，小学作文教学由于在教学设施上先天不足，课外读物极其有限，师资力量弱化，作文教学程式化现象严重。正如元微子先生所说：“作文教育仍停留在课堂上老师讲，学生写、老师改的模式中。”这种封闭单一的教学结构，时多效少，就是我们小学作文教学存在的弊端，其后果直接导致了农村小学作文水平低下，让教着喊“苦”，让学者叫“难”。要改变这一现状，应从以下几个方面入手：

一.从课堂入手，重视阅读教学，提高课内积累质量。

语言是作文的基础，在大部分农村小学，图书收藏寥寥无几，学生除了读规定的教科書外，几乎没有课外读物可阅，严酷的客观条件，把农村学学作文教学限制在一个常窄小的空间里。在这个小天地里，要想有所突破，就必须从每一堂课开始，改变旧的教学模式，突出阅读教学，强化课内积累，让学生在阅读中认识、感悟、理解、入情、入境，在课堂内必须以学生这个“本体”为中心，潜心研究学生在阅读过程中的注释、释义、感受、情感、体验、想象等一系列活动，抓住每一环节，因势利导最大限度的激发学生的学习兴趣，让学生在如饥似渴的吮吸中，达到“课内积累”的最佳效应。

在多年的小学作文教学中，我始终把作文教学寓于一堂课之中，以阅读教学为切入点，引导学生“读”，教育学生如何“读，着重突出形像、情感教学，让学生在阅读中“入境”，求得情感上的真切体会，从而为学生写作积累了原始的素材，在一定程度上也改变了学生作文时“老虎吃天——无从下爪”的尴尬局面，从而让作文教学从一条“死胡同”，进入了一个“别有洞天”的新境界。

二.课外入手，扩大学生知识面。

近年来学校把安全工作放在首位，学校老师怕学生活动时出意外，限制了学生的社会实践活动，在农村加之家长对子女的过分溺爱，孩子就是家中的“小黄帝”，很少从事简单的劳动，学生写作文不是“编”就是“抄”，内容空洞，千题一试，千人一面，毫无起色。针对上述情况，农村小学作文教学必须突破阅读渠道的限制，除了校方，班级挤出资金帮助学生购买适当读书外，必须优秀读物名目，倡导社会参与，鼓励有条件的学生自购，以班为单位，设立班级读书园地，建立摘抄库，既要求每个学生每周必须在可读书刊上抄优美词句，优秀文章，以供学生间相互阅读，培养学生读书动笔的好习惯，开展抄评展活动，扩大学生视野。另外，要尽可能的带学生走出教室，开展有意义的参观活动，鼓励学生参加劳动，让学生把在自然界中看到的，摸到的，听到的人物，花鸟，山水；把在实践活动中亲身经历的事件，感触等记录下来，为作文写作积累丰富的真实的素材。

三. 从打破课堂作文常规入手，不拘一格，激活学生想象，扩大学生写作空间。

从《新大纲》提出小学作文教学要鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性。“作文教学要”不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。因此，激活学生想象，扩大学生思维空间，让学生插上想象的翅膀，自由自在畅荡，是小学作文教学的最终目的，农村小学作文教学，由于受主客观因素的制约，沿着课堂命题作文教学为主的模式，这种做法很大程度上禁锢了学生的活动空间，限制了小学生的想象天地，这种布局应打破，让学生走出课堂，到野外去，到田间地头去，通过接触大自然，走进现实生活，让学生在观察蚂蚁搬家、小鸟飞翔等自然现象的同时，开启灵感之窗、想象之门。因为小学生由于其特殊的心理途径，对观察是饶有兴趣的，记忆是深刻的，想象是丰富的。在小学作文教学形式上要不拘一格，比如我在教学生写《我的爸爸》一类作文时，把命题作文改为《我的……》半命题作文，并把写作场景安排在学生和家长的联座谈会上，结果学生作文从命题到文章百花齐放，学生灵感顿出，泛想泛说，内容丰富实在，让人感到学生写出了自己的真情实感，收到了良好效果，调动了学生作文的主动性。

四.从指导练写入手，让学生自由写作。

《新大纲》指出教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练习的积极性。写作指导有利于学生开阔思想，自由表达，指导学生习作时把自己听到的，看到的，想到的内容和经历的事情，用自己的语言表达出来，促进学生观察与思考的主动性，学生只有在身临奇境的真实体验中，才会文涌动，情动辞发。

指导练笔时必须走出指令作文，命题作文的误区，淡化文体，章法束缚，保护学生写作热情，为此要做到：

（一）要突出“亮点”评价，既在评价一篇学生写作时，不论文章优劣，内容好坏，教师应以表扬、鼓励引导为原则，精选一段句子，几个准确的用词，加以表扬、激发学生的写作兴趣；

（二）要重视“引导”评改，即在对待学生的一篇习作要采用多渠道的引导，教师在分析学生写作情感变化的同时，引导学生自我改评，然后，组织小组改评，让作者在愉快的改评时，提高分析能力，表达能力，提高写作兴趣；

（三）要自由写作，培养学生写作自信，自信是勇气的源泉，自信是成功的温床，学生有了自信，就有了勇气和胆量，就有了主动学习，主动参与，敢于竞争，自由写作的冲动。教师在作文教学时，切戒一棒子打死的作法。对“内容”不健康的习作，不分析，不研究，凭感情，凭习性，一笔勾销，挫伤学生自由写作热情，要着力于培养学生作文的自信心，激发学生写作欲望，实现小学作文教学的突破。

总之，小学作文教学是一项复杂的系统工程，只有在教学方式上大胆创新，才能充分调动课堂内外资源，进而让学生在亲近自然的同时，能够娴熟地表达自己的真情实感；只有让学生掌握作文的基本方法和技巧，才能够让他们畅所欲言地抒发所思所想所感所悟；只有建立科学的作文评价体系，才能让学生在既有知识体系的层次上，充分展开想象的翅膀，尽情享受作文创作所带来的乐趣。

参考文献：

1、 石录；反思小学作文教学；读与写（教育教学刊）；2008.05；

2、 王铭；谈小学作文教学理念的转变；课程.教材.教法；2006.11；

3、王琪；小学作文“先放后收”的基本理念与教学研究；山东师范大学；2007年。endprint