以同步读写和多元评价促进学生的自由表达

史艳玲

摘要：“同步读写教学”基于读写结合，注重听说读写整体关联，强调读写联动，以阅读带动写作，以写作促进阅读。同时，运用增值性评价、同伴互评等多元化的评价方式促进学生对习作表达的主动参与和个体表达能力的自我反思。

关键词：同步读写 多元评价 自由表达

· 【中图分类号】G623.2

读写结合，是习作教学的基本范式，也是提高学生写作能力的有效途径。然而，在目前的语文教学中却存在着一个普遍的现象，那就是“读”和“写”脱离，阅读和写作教学基本脱节，对学生习作的评价方式十分单一。这些因素直接导致学生书面表达能力整体偏弱，习作中无内容可写，无方法可用。

正如皮特·科德所言：“语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。”这个过程是整体推进、螺旋上升的，它强调综合与整合。“同步读写教学”就是一种基于读写结合，注重听说读写整体关联，强调读写联动的教学模式。以阅读带动写作，以写作促进阅读，在模仿训练中打牢语言建构的根基，在开放式教学中鼓励学生进行创造性的个性表达。同时，运用多元评价方式促进学生对习作表达的主动参与，提升表达自信心。

一、在模仿训练中夯实自由表达的基础

教材里的每一篇课文无疑都是语言训练的经典范例，但是如何挖掘教材中理解与表达的联系点，确定语言训练点来进行习作练习，是令很多教师纠结与困惑的问题。

“同步读写教学”首先解决了写什么的问题。我们根据课文特点，精心选择、提炼出读写结合点，设计练笔“模仿秀”，分项训练，递进上升。每套教材形成系列，编辑成册。

例如：人教版课标本第七册《那片绿绿的爬山虎》中的比喻：“夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”这句话把阳光比喻成“温柔的小精灵”，不仅说明叶老家的爬山虎长得茂盛，而且写出了诗情画意。像这样的精彩段落，是学习修辞运用的典型范例。在阅读教学中，不仅要引领学生反复品读，感受作者语言表达的魅力，而且要指导学生进行仿写。这一课的“模仿秀”设计的是“尝试运用比喻修辞，写一写自己感兴趣的景观” 。

比喻、拟人、夸张等修辞格的运用，能够增强语言的生动性，变抽象为具体，化无形为有形。巧妙运用修辞是中段学生提升表达能力、“写具体”的关键训练点。

“模仿秀”给学生提供了有效借鉴的对象，指导学生进行仿写，降低了习作难度。

二、在开放式教学中展现自由表达的个性

学生学写作一般要经历写作技巧学习的阶段，才能走向个性和自由的表达。“同步读写教学”充分相信学生，敢于放手，让学生自由表达，展示个性。“模仿秀”重视了“规则指导”，但是并没有丢掉“自由表达”。模仿与借鉴是自由表达的基础，在模仿中学习“写作规则”，在借鉴中领悟表达方法，但是这种“规则指导”不是封闭的、僵化的，“开放”是它的灵魂所在。

“模仿秀”也为学生提供创造性习作依据，进行创造性练笔。人教版课标本五年级下册《杨氏之子》一课，“模仿秀”是尝试写一篇文言文。“文体”有规则，但是内容无局限。学生们兴趣盎然，日常所见所感尽写在文中。自由表达与规则指导是相辅相成的，即“要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段”。

练习是技能形成的基本途径。清朝的教育家颜元也说过：“教之功有限，习之功无限。”训练在语文学习过程中具有十分重要的作用。随文练笔的练习实现了模仿——迁移——运用的系统训练，为学生自由表达锦上添花。

三、在多元评价中提升自由表达的自信

在写作学习中，要形成新的表达经验，就需要打破学习主体既有的表达经验的平衡。这一过程的实现，需要借助第三方的力量，如教师、伙伴等。正是在他者（伙伴、同学、老师等）对学习者的写作行为做出反应的基础上，才会引发“一对一”和“一对众”的对话，以此打破主体表达经验的既有平衡，引发不断地“反思”，于是“知者”也就不断地成为“被知者”（将自身与自己所知道的区分开来，从而认识自己，进入“自我教育”状态），新的表达经验由此形成。

“同步读写教学”不仅采用多维互评方式——学生自评、同伴互评、教师评价，帮助学生优化写作经验，而且尝试运用增值性评价来促进每个学生个体的学习。

1. 增值性评价

增值性评价对学生发展着重考察其学习成就的增值，就是在一段时间内学生从学习的起点开始有多大的提高（增值）。

尊重学生习作水平和能力的差异，基于学生实际表现评价，使学生具有自信心和持续发展的能力。我们设计了《习作自评量表》和《习作互评量表》。每月进行一次习作测评，建立学生个体习作成长记录袋。关注习作的过程，通过数据跟踪、分析，发现和发展学生习作的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。

增值性评价不仅关注学习过程的最后产出，更看重学习过程所带来的增长。评价既重视学生在评价中的个性化反应方式，倡导让学生在评价中学会合作；同时鼓励学生之间相互评价。评价活动变成了学生主动参与的自我反思、自我发展的过程。

2. 同伴互评

将同等水平学生结成对子，互相评定对方习作，这样既可以相互合作，分享他人习作中的精妙处，也可以友好竞争。学生地位平等，水平相当，有助于他们相互观摩、相互启发、修正与丰富，评定的数据也比较可靠。

3. 评选“星级小作家”

根据月测评，评选星级小作家。级别设为“五星级小作家，四星级小作家，三星、二星、一星小作家”。为了让各个层次的学生都能有机会取得“星级卡”，得星的规则是完成习作成绩优异者；经过努力与自己相比较有很大进步者；克服前面出现的缺点，态度认真，质量较高者；注重积累活学活用者。本着“只要你努力，我就會看到”的原则，鼓励每个学生进步。

习作不是为了甄别与选拔，习作评价也不是筛选、选拔的工具，增值性评价的运用增强了评价的激趣、激励功能。优秀不是优于别人，而是优于过去的自己。习作归根结底是生命的表达与沟通。每个生命的努力都应当被看见。

阅读和写作是衡量学生语文水平的两个重要方面，反映在一个学生的身上，不是孤立、静止的。我们一定要在优化阅读教学的同时，考虑其与写作的沟通、揉合，努力做到读写结合，相得益彰。

参考文献

1.柳斌主编：《中国著名特级教师教学思想录》小学语文卷，江苏教育出版社，1996年7月第1版。

2.季银泉著：《语文教育：让实验说话》，上海人民出版社，2002年12月第1版。

3.王丽颖：小学语文教学中的读写结合 [J]；语文教学与研究，2011年29期。

4.卢凯玥：小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究 [J]；语文学刊，2010年9月。endprint