提高教师引导的实效性 切实提升学生作文能力

刘石秀

【摘要】作文教学是语文教学的重要内容，教师必须发挥有效的引导作用，才能有效促使学生作文能力的提升。本文就在初中作文教学中教师如何发挥引导作用有效提升学生作文能力的问题提出了一些可行性措施。希望能够对初中作文教学有所借鉴与帮助。

【关键词】初中 ； 作文教学 ； 教师 ； 引导作用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0181-01

作文教学是语文教学的重要内容，教师必须发挥有效的引导作用，才能有效促使学生作文能力的提升。新课标强调：学生作文要有真情实感，通过训练掌握基本的写作技巧，逐渐提高写作能力。写作必须从生活中积累素材，在阅读中提升技巧。在新课改背景下，广大教师在作文教学过程中要明确自身的定位，要当好学生作文的引导者，激发学生的作文兴趣，使写作成为学生的生活需要与习惯。

一、引导学生观察生活和广泛阅读

作文素材靠积累，写作是以丰富的素材为支撑的。现在学生感到最头疼的问题就是作文无事可写，无感可发。主要原因就是学生缺乏写作的素材。传统教学中教师只注重作文技巧的指导，而忽视学生作文素材的积累，必然会导致学生感到作文难的问题。因此，教师首先要引导学生走进生活、观察生活，并以学生感兴趣的生活素材作为作文的主题。例如，笔者让学生关注生活中的新闻事件，通过新闻习作强化学生的叙事能力，以新闻事件出发，阐述对事件本身的看法。同时，还注重让学生观察生活，让学生以自身感兴趣的生活事例来拟题作文。由于给学生更多自由发挥与想象的空间，抓住了学生的兴趣点，学生在作文中就会感觉到有事可写，有理可讲。第二，教师要引导学生广泛阅读，在阅读中积累写作素材。阅读是提升学生作文能力的关键，学生以大量的阅读为基础，才能根据所阅读文章的思维、观点去观察与反思生活，不仅可以间接的丰富学生的生活积淀，还可以提高学生作文必备的语文素养。因此，在每学期开始后，笔者都引领学生制订阅读计划，根据新课标要求与单元作文训练目标给学生推荐相关优秀的阅读书目。让阅读成为学生生活不可或缺的一部分，成为丰富人生、提高写作水平的重要途径。学生在阅读中可以循序渐进，逐步积累与丰富。

二、引导学生掌握写作技巧

首先，让学生掌握审题的技巧。审题是写好作文的首要环节。教师要引导学生通过抓题目的关键词来精准把握命题意图。例如中考命题中“心中有轮明亮的太陽”，可做这样的引导：“心中”表明要写心中最真实的感受，太阳，可以指天空中的太阳，也可以指某种情感、志趣、精神或者理想等。学生在教师的引导下，学会了审题，才不会出现下笔千言，离题万里的现象。其次，要引导学生确立深远的写作立意。例如，以“彩虹”为题的作文，笔者在引领学生立意时，首先分析它的本意，是一种自然现象，再考虑它的象征性含义：不经历风雨就不会见到彩虹，要求学生能联想到人生中的成长经历与奋斗历程，诠释对于人生成功的思考。这样作文的立题就深远了。再次，引导学生学会选材。只有选取典型的材料，才能产生好的效果。但是学生往往的选材是求多贪全，结果象流水帐一样不会给人震撼的力量。教师要引导学生选取自身比较熟悉的事物，对人的心灵能够产生影响的事例来写。例如，学生在作文《我的好朋友》中，洋洋洒洒列举了朋友的许多生活小事，但读后给人的印象不深，这倒不如选取最典型的一件事来写，选取能给人留下印象和打动人心的事来写。要引导学生能够从滴水中见太阳，从平凡的生活细节中觉察到感人心灵的东西。最后，是引导学生学会运用形象的语言。教师要引导学生善于使用修辞，合理想象，用文字绘制画面，捕捉细节，用好动词。形象化的语言不是一朝一夕就可以练就的，需要长期的积累、品味与欣赏，才能内化为学生作文的语言素养。

三、写好“下水文”，激发学生写作兴趣

为了激发学生作文兴趣，教师采用了各种方法，或创设作文情境、或展开作文竞赛、或举行优秀作文评选，但是结果并不尽如人意。学生往往对写作保持一时的兴趣，而很难持续保持兴趣。教学实践证明，教师的“下水文”可以有效激发学生的兴趣，这是因为教师的“下水文”往往会使学生产生亲切感，教师作为创作者就在学生中间，教师又是学生崇拜与模仿的对象，因此，教师的“下水文”对学生具有引领与强烈的影响作用。例如，笔者在作文教学中时常把自己“下水文”创作的过程向学生作全面介绍，写作过程是如何立意、如何选材、如何行文等，教师的现身说法会使学生非常亲切，可以增进师生的感情交流。改变了传统作文教学中教师是命题者、学生是写作者的关系，建立了一种民主平等的教学关系。促进了师生的共同提高。教师勇敢地将自己的“下水文”拿到课堂讲评，与学生一起平等交流，让学生提出批评意见，会激发学生的好胜心理，激发学生“青出于蓝而胜于蓝”的“战胜”老师的欲望，有效激发学生的写作动力。

四、引导学生对作文互评互阅

传统作文教学作文批改的主体是教师，学生间没有进行互动与交流的机会，教师单一的批改、讲评的效果往往不够理想。因此，笔者在作文教学中引入了学生互评互阅环节。每学年抽出几次作文让学生交换批阅，找出错别字、病句，分析作文的框架结构，以及感情表达等。在小组内进行互评后，最后与作者本人进行沟通，让作者说说作文构思，向作者提出一些修改建议等。学生们在互评互阅中，可以相互学习，彼此借鉴，取长补短。有时同伴之间的评价会比教师的评价更有说服力与影响力，可以有效提升学生的写作水平。除此之外，笔者还引导学生养成修改作文的习惯。在作文完成之后，从字词、语句、结构布局等方面进行审视与思考，发现问题可以及时修改与完善。

总之，初中学生心智还不成熟，作文教学中教师必须有效发挥引导作用，从作文素材的积累、作文技巧的掌握、作文兴趣的激发到作文评改的环节，都要稳步推进，步步为营，通过强化引导与训练，促进学生作文能力的不断提升。

参考文献

[1]张秀丽：浅谈作文教学中如何发挥教师主导作用[J].教育教学论坛，2010（17）

[2]张阳宏：浅谈教师在作文教学中的作用[J].东方企业文化，2010（15）endprint