创设良好的教学情境 激发学生的学习兴趣

冯国斌

摘要：在教学过程中激发学生的学习兴趣，对初中物理教学是至关重要的，也是必不可少的教学内容。我们教师应从激发学生的学习兴趣入手，逐渐改变原有的教育理念。运用物理学科本身得天独厚的优势去激发学生求知的欲望和情感，努力创设良好的教学情境，以课堂为主，课外为辅，充分发挥学生的主体能动性，让学生爱上这门学科，从而学好这门学科。本文结合个人教学实践，就“如何在物理教学中激发学生的学习兴趣？”敞开论述。

关键词：学习兴趣 物理教学 实验

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著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在物理教学过程中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身要以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，这样会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要根据物理学科教学的特点，借用各种先进的教学媒体，如投影仪、计算机等，从教学效果出发，通过精心设计 ，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，激发学生的求知欲和兴趣。运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。如“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养等。指导学生运用实验法、讨论法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。

一、创设物理情境 以实验激发学生的学习兴趣

物理是一门实践性极强的基础自然科学。在初中物理课本中，许多重要的规律都是通过实验总结出来的。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验演示往往比听教师讲课感兴趣得多，所以几乎所有学生在上课时总是盼望教师早一点做实验。在教学中如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，能有效地刺激学生感官，增强学生的有意注意，从而激发学生的学习热情。实验无疑是一种最好的物理情境。

对于初二的学生来说，物理是一门新的学科。因此上好入门课，是十分重要的。而学生正处于身心发展的阶段，强烈的好奇心迫使他们去听、去想、去探讨所未知的事物。如果只限于平铺直叙，往往会使学生感到枯燥无聊，故以实验创设情景引入是非常重要的。我在上第一堂课时，注重以实验为主，让学生去重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地接触到物理这一新的学科。课堂开始，我演示了漏斗吹乒乓球的實验，学生顿时沸腾起来；接着我又演示了潜水艇模型在水中浮沉的实验，学生非常惊讶，在不断引起学生的直觉兴趣之后，我把自己的手机压在一张纸条上，快速地抽出纸条后，手机仍在桌子上，这时学生感到很惊奇，随后我让学生把自己的文具盒放在一张薄纸上，快速抽出薄纸，观察文具盒位置的变化，学生都具有兴趣的去做了，这激发了他们的操作兴趣。当时课堂气氛很活跃，学生们很快喜欢上这门课，为今后学习物理奠定了良好的基础。

二、创设“问题情境”，以设疑激发学生的学习兴趣

在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。课堂上，我们若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

实际上，在物理课堂教学过程中，有很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。此时我们要以良好的契机入手，立足于诱导学生的学习兴趣。

此外，我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，当学生提出截然不同的见解时，我们不应该只是简单的否定学生，而应引导学生（课上或课下）审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，从而更好的学习。

三、引导学生在观察中学习，勤于思考，认识物理规律

学生仅仅有好奇心是不够的，如果只是停留在热情，而不是有目的、带着思考去观察，往往只能停留在物理现象的个性上，不利于物理概念、规律的形成。而培养学生的观察能力和实验能力是每一堂课获得知识的关键。教学中，教师不仅要做好每一个演示实验，还要学生自制学具，共同参与。例如：在讲授“音调”一节时，我让学生预先准备好学具。教学中，我先做演示，让学生观察，再让学生重做教师演示的实验内容，验证两次观察的现象是否相同。学生自然总结出音调与频率的关系及弦乐器的音调与弦的长短、松紧、粗细的关系。接着，我又出示准备的二胡、小提琴，让学生观察他们各是怎样改变弦的长短、松紧的，又为什么要安装几根粗细不等的弦。学生回答后，我再用他们分别弹奏一段简谱，作为本节知识的应用事例。这堂课获得好评。

四、以物理学习效果的正确评价，激发学生的学习兴趣

教学实践使我体会到：学生智力发展源泉不在学生的内心世界之外，而是在外部环境和学生自身的内部环境相互矛盾之中，只有当外部条件和个体发生矛盾时，才产生反馈。因为，浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心。形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败——即学习成绩差，而成绩差又削弱学习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。

总之，在教学过程中激发学生的学习兴趣，对初中物理教学是至关重要的，也是必不可少的教学内容。我们教师应运用物理学科本身的得天独厚的优势去激发学生求知的欲望和情感，从激发学生的学习兴趣入手，逐渐改变原有的教育理念。为此，我本人已经开始着手去实践了。“实践是检验真理的唯一标准。”我想，如果每一位教师都能过做到真正的激发学生的学习兴趣，使他们在思想上“爱学、乐于学”，我们的教学改革定会取得成功！endprint