入情披文 情动辞发

李海燕

摘要：当前语文教师对学生作文不尽如人意常慨叹不已，反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。究其原因，是因为没有打开学生生活的空间与思维的天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，没有顾及学生独特的心理感受和情绪体验。刘勰《文心雕龙 知音》中说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”一篇多么华丽的文章，如果没有真情实感，就谈不上是一篇好文章，我们现在的作文，教师都提倡豪华落尽见真淳。因此，在作文教学中应设法激发学生的情感，在情感涌动中才会有佳作。

关键词：读中生情 激发乡情 找到动感 以情引情

【分类号】G623.24

文学“发乎情”、“喜怒哀乐而行于文”，一篇佳作不仅是内容充实，语言流畅，更主要的是字里行间还应跳动着作者的真情，可综观现今学生的作文，文中泛滥着的是虚假的情感，充斥着的是为了符合老师强行规定的要求而东拼西凑的内容，这样的文章呆板、乏味，缺少可读性。古人云：“情者文之径”，那么如何引发和培养学生作文中的情感因素，使学生的作文达到有血有肉，有情有感的效果呢？笔者在教学中作了一些尝试。

一. 读中生情，情动辞发

鲁迅曾说：“应该那么写，必须从大作家们的完成的作品中去领会。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一个人的情感越丰富，他的精神世界就越高尚，他在作品中表现的情感也就越浓烈。为文先为人，要使学生作文情感丰富，格调高尚，内容焕发健康，作者本身就必须具有丰富的内心世界，高尚健康的人格力量和正确高雅的审美情趣。对学生而言，强调读，正是为作文铺垫，没有读的积累，哪来文笔增华？为此，我经常挤出时间专门做阅读课，或学生自备文学读物，或上阅览室或由教师荐读各类作品，形式不一，目的只有一个，那就是增强学生的文化底蕴。通过阅读名篇名著来培养学生良好的情感体验，达到滋润心田、提高修养、启迪智慧和情感激发的目的。有了量的积累，才有质的提高。经过一学年的努力，一节课本来只会写作300字的学生现在能写出450字来，写不通顺的也能写得有点通顺了，学生听说读写的欲望和创作热情上来了，作文也就有了质的飞跃。

二. 关注生活，激发乡情

学生的作文，就是他们生活的再现，因此，教师要善于教育学生热爱生活，指导学生投身于生活。对于“生于斯长于斯”的家乡，学生总是比较熟悉，但由于经常接触，反而陌生。因此，教师不妨带领学生走出校门了解家乡，进而热爱家乡。比如，让学生走出家门，搜集家乡的民间传说，方言俗语，英雄人物┉┉让他们进行多种情感体验，从而开拓他们的视野，激发他们的写作欲望。第九册教材有篇习作是《我爱家乡的——》，一接触文题，学生的神情有点恍然，一时想不出，那就延迟时间，让学生下午回家去调查一下“家乡有哪些东西是人人都喜爱的？为什么？”第二天作文课上，那就热闹了，有学生说“桔子是我们这里的特产。”“我们这里的民益大棚葡萄基地，全国出名。”┉┉调查出成果，学生的思维是定势的，有了钥匙（外界的启发），那“经验的仓库”才会开启，情感才会迸发，学生有的在结尾写道：“我爱家乡的路，因为那是一条四通八达的路，那是一条载着人民奔向小康的路！”“家乡的葡萄，带着家乡人民的致富愿望奔向祖国各地！”正是因为有了了解，有了深一层的理解，才会有这样深情的结尾。

三. 唤醒自信，找到“动感地带”

学生怕写作文，从自身的心理素质看，主要是自信心的缺失。自信心是一切活动的内驱力。国外的研究表明，学生的年龄越大，自信心就越来越差，表现在课堂上不愿把自己的作文拿出来和同学共享。当问“你为什么不想读自己的作文时”，大部分的回答都是“怕自己的作文写得不好，同学老师笑话，以后难抬头。”

本人认为，要唤醒学生的自信，作为教师首先要赏识学生的写作，哪怕只是作文中微不足道的一点，教师都要舍得表扬。我班的梁绍志基础差，虽然每次作文他都很努力地写，但一篇文章能读通就很不错了，有一次写《难忘的一件事》，他写的是他的亲身经历，文中虽错别字连篇，但全文给人的感觉非常真实，而且“啧啧称赞”一词用得非常恰当，我在评语中就抓住这点，尽力表扬，看他发到作文本时那喜滋滋的样子，我也非常高兴。其次，尽量给学生提供能激起他们写作灵感、唤醒写作自信的题材，增强他们的自信心。这学期镇里在我们学校开了全民运动会，学校操场扩建，在横河中学开了一次法制会议┈┈这些都是发生在学生身边的事情，他们参加过，印象也就深，写起来也就不难了。再次，引导学生调试好心态。当你看到别人的作文写得好时，心里就对自己说“下次我肯定比你好”，当看到别人早写好时，就在心里对自己说“笑到最后才是最棒的”。

四. “身先士卒”，以情引情

作文是一门教人用语言文字表达的学问，更是一门教会学生学会真诚的学问。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。习作教学就要解放人、解放人的心灵和思维，让他的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。对于小学生来说，教师的一言一行就是他们的楷模。因此，教师要敢于写下水文，敢于在学生面前袒露自己的心迹，让自己置身于同学生平等对话的位置上，向学生倾吐自己人生中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，以自己的情感感染学生。为学生创造一个敢于表达的平台，真正调动学生内在的言语表达欲望，让学生产生写真话的冲动和激情，体会到一吐为快的酣畅，这样的文章才是饱含真情的好作文。比如第八单元写《我最熟悉的人》，我在学生写作前介绍了我小学五年级的王老师，这位老师的幽默和与众不同使已从教十年的我仍铭记在心，文中我对人物语言的刻划给学生留下了深刻印象。因此，本次习作中，学生有路可循，有情可导，写出的文章情真意切，特别是人物的语言塑造的非常成功。

我们知道，社会人生，自然万物，都承载着无限的深意、无边的深情。当学生以自己的真情实感来体味生活、感悟美好时，那么其笔下的一草一木、一山一水也就有了活力，并充实着自己精神的内涵。苏格拉底说：“当我们追求一个遥远的目标时，切莫忘记旅途外有美景啊！”心寂寞，所以世界寂寞。生活中不是缺少美，而是缺少发现。生活中不是缺乏情趣，而是缺少心情。只要引导得法，学生的作文自会一步一步达到“登山则情满于山，观海則意溢于海”的境界，不负教师们在三尺讲台上的那份“衣带渐宽终不悔”的执着。

参考文献：

[1] 刘兴. 语文教学与研究.鲁迅的读写观对语文教学的启示. 2006年6月

[2] 王荣生.《语文科课论基础》endprint