运用多媒体教学 优化小学数学课堂

易建斌　程毅平

内容摘要：多媒体技术越来越普遍地运用到数学课堂教学中。在数学教学中，合理运用多媒体对数学课堂教学，不仅能够增加课堂教学密度、加大课堂教学容量，有利于突出学生的主体地位，还可以直观形象地展现教学内容，激发学生学习数学的兴趣，使学生突破难点，掌握重点，并且还可以提高学生的数学思维能力，使数学课堂焕发出一种新的生机。

关 键 字：学习激情、课堂教学效率、主体地位、激发欲望

【分类号】G623.5

前言

随着现代信息技术的发展和现代科技与课堂教学媒体的紧密结合。人们开始更多地运用多媒体辅助教学，它以直观、形象、生动的方式呈现教学信息，它能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。使学生的形象思维、动手实践和逻辑思维能力得到均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展。现结合自己的教学实践，以运用多媒体优化小学数学课堂教学进行相关探讨。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉強的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。且形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。由此可见，多媒体能有效激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲，而这也是数学教学成败的关键。而运用现代教育技术表现手段多样化的特点，可以充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在教学活动的始终。例如：在教学《轴对称图形》时，我利用几何画版先设计了一个由几个简单几何图形组成的人头，但是他的五官是不对称的，学生一下子被这个“怪物”头像给吸引住了，接着让学生通过移动五官来美化人头以引出“对称”，接着我再利用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。

二、运用多媒体的展示功能，突出教学重点，突破教学难点

新课程理念下的数学教学不在是“填鸭式”的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。正因为多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，颜色发生变化的这一特性，可以很好地解决传统课堂中的重、难点问题，使学生的注意力更集中，因而提高课堂效率。在“圆的面积 ”一课中，学生很难通过剪、拼图形推导出圆的面积公式，而且采取此种方法会花去大量的课堂时间，效果也差。此时，我借助多媒体课件演示，将圆平均分成4等份、8等份、16等份、32等份，然后拼成长方形，让学生观察比较，学生们很容易发现圆的面积与长方形面积之间的关系，加上动画呈现半圆的周长展开后与长方形的长相等、圆的半径与长方形的宽相等这些条件，学生们可以通过自己的努力推导出圆的面积公式。动态的画面和悦耳的声音对学生产生了强烈有效的刺激，使原本非常抽象的知识让学生轻松的掌握，即突破了重难点，也培养了学生学习的方法。

三、运用多媒体教学激发了学生的参与欲望，为学习主体提供了学习实践的可能

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学生主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程。引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。 又如：在教学“圆的周长”这一课时，首先让学生用多种方法 测量手中的“透明胶、硬币、光盘等物体的周长，然后完成圆的周长与直径关系的记录表，让学生从记录表中推测圆的周长与直径的关系 ， 由于在测量物体的直径，周长中存在误差的问题，作为教师，我们不可能将“圆的周长是直径的三倍多一点”这一知识点强加给学生。此时，我们可以利用课件直观显示，让学生输入直径的数据，立刻生成以直径为大小的圆， 然后整圆展开成一条线段，直径依次在这条线段上翻滚，刚好是三倍多一点，（输入直径的数据越大，圆越大，输入直径的数据越小，圆越小，这一过程由电脑编程控制）。随机输入直径数据，可让学生了解不管圆有多大，圆的周长始终是直径的三倍多一点，从而在教师适时引导下得出圆的周长公式。学生的整体认知也得到了发展，既突破了本课的重难点，也培养了学生动手实践的能力。不仅让学生学会了知识，而且学会了学习的方法，特别是培养了学生创新精神，也体现了“学为主体，教为主导”的教学原则。

总之，恰当地运用电教手段进行教学，可以激发学生的学习兴趣，为培养学生的创造性思维，创设思维环境，其直观、形象、生动的动态教学方式符合小学生的年龄特点，激发了学生的学习热情，使整个学习过程充满乐趣。然而，我们也不能盲目地追求现代教育技术教学这种形式，而应在科学地应用上多加探索。在数学课堂教学中，只有充分利用传统教学手段的精髓，恰到好处地运用现代教育技术进行教学，才能够优势互补，优化课堂教学，提高教学效率。

参考文献：

[1] 赵琦， 运用多媒体教材提高课堂教学质量的几点思考 [J].教育技术研究，2002，（1）

[2] 陈清容，吕世虎，小学数学新课程教学法.小学数学课程标准，2005，（1）endprint