在英语写作课中，培育“合作学习”的学习品质

沈志娴

【分类号】G633.41

案例特点：培育学生“合作学习”的学习品质，从而提高英语写作能力。

课型： 写作课

学生年级：七年级

教材：New Century English 7A Unit 3 Lesson 1

一、 教学设计

教材分析：

本节课是《英语（新世纪版）》七年级第一学期Unit 3 Lesson 1”Planning for a Holiday”第四课时Writing部分。我在设计时围绕“假期出行计划”这一主题，通过学生对话问答来表现。同时利用便携式小白板探究讨论，开展合作式的写作教学，将“合作”这一学习品质融入课堂教学中。

学生分析：

本课的教学对象为本校七（8）班的43名学生，学生层次差异较大，不少学生来自市郊农村，听说读写能力都较弱，还有小部分学生来自于民工子弟小学，英语基础更加薄弱，并惧怕英语写作。这就需要教师在课堂教学中通过小组合作学习，调动学生积极性和主动性，并增加其学习的自信心。培育学生“合作”学习的学习品质。

教学目标：

1. 知识与技能目标

（1） 复习人称代词及其运用

（2） 操练有关计划去某地旅游的具体情况的各种提问及其应答

（3） 进行写作表达：My Plan for the Winter Holiday.

2. 能力目标

（1） 在合作学习中，启发学生的思考能力，培养其用英语表达自己观点的能力。

（2） 能根据问题提示，写一篇关于度假计划的短文

3. 情感态度与价值观目标

（1）通过pair work、group work等活动形式，培养学生与他人交换意见的能力。

（2）通过小组讨论、团队协作，培育学生与他人合作学习的学习品质

教学方法：

任务型教学法 情境创设法 合作学习法

二、 教学过程

（1） Warming up

通过抢答、chant、piling game的游戏形式复习人称代词，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时引入话题。

（2） Pre-writing

在小组内组织brainstorming，让学生尽可能多的说出假期能参与的活动，为后面描写假日计划做铺垫。

（3） While-writing

Step1 通过Wh-的问题相互问答去某地旅游的具体计划

Step 2 对以上wh-进行操练

Step 3 听一段短文，理解主人公Andre Voigt制定的假日出行计划，并填空。

Task 1在听前先指导学生在小白板上罗列出主人公出行的相关信息，做好笔记。

Where to go

Who to go with

When to leave

Where to stay

When to return

How much

Task 2 再听一遍，并填写出相关信息，让学生在组内合作互查互批。

Task 3 两人一个小组互相问答Andre Voigt的出行信息，进一步巩固句型。

（4） Post-writing

Task 1 以4人为一小组，讨论寒假的出行计划，并在小白板上合作设计一幅海报。

Task 2 学生根据自己的实际情况，来写一篇作文My Plan for the Winter Holiday.

Task 3 学生在组内运用checklist进行作文的互批并评分，然后对自己的作文进行修改。

checklist score

Does the composition catch the topic？

Does he/she use linking words？

Are there any spelling mistakes？

Are there any grammatical mistakes？（语法错误）

Is the handwriting beautiful？

（5） Assignment

Oral work：

Make a dialogue with one of your net-pals， friends or relatives……， and talk about his or her holiday plan.

Written work：

Write an e-mail about your holiday plan to your friend.

三、 教学反思

新课标指导下的英语教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。而以便携式小白板为载体的小组学习活动模式推助生生合作学习的全面展开，从而提高学生的自主学习、合作探究、创新思维的能力，助推英语交互式合作学习，培育学生合作的学习品质。

以往的写作课，我通常会让学生独立完成一篇作文，进行批改，将优秀的作文进行展示，让学困生自己模仿写作。看似培养了学生“独立学习”的学习习惯，但费时费力，收效甚微，很多学生前背后忘，没有真正掌握写作技巧。本节英语写作课旨在帮助学生（特别是学困生）有效开展小组合作学习，共同探讨和解决问题，使其更积极主动地参与课堂，有效完成学习任务。

1. 合理分组，激发学习热情，增进情感交流

在课前，我根据学生的英语水平和个性特征，以4人为单位将学生进行分组，保证组内异质，组间同质。一方面可以保证在后期评比中的公平性，另一方面也可以提高學生参与合作的热情，让学困生也“动”起来。同学们在共同学习和交往中，培养了彼此间的合作与写作精神，也增进了彼此间的友谊。

2. 分层布置合作任务，扩大参与面，提高参与度

在布置小组活动任务时，我根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作型学习活动，比如在设计海报这一环节，我让学生根据自己的实际情况，一名学生问，一名学生答，一名学记录，一名学生上台来展示并对设计的内容进行陈述。

3. 创设和谐的合作氛围，激活思维，共同提高

在小组合作活动时，我时不时地加入某个小组进行问答和和解疑，了解学生在合作学习中总结出的但未能解决的问题。同时鼓励学困生们积极参与，尽情表达自己的想法。在讨论时，我也发现，通过合作交流，学生们往往能把老师的用语转变成学生间特有的“学生用语”，使那些在课堂上没能理解“教师用语”的学生受益匪浅。另一方面，学生在互相解释时，会努力组织自己的思想和语言，认知力也相应提高了。endprint