构建开放高效思想品德课堂关注学生主体地位

德剑英

【内容摘要】：从创新教学角度，树立大思品观，开放教学从开放的教学时间、教学方式、教学空间、等多方位多角度能改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。开放性的思品教学是以开放的氛围为前提，以开放的课堂、开放的实践为基本策略，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。它以人为本，学生的主体性得到充分发挥。

【关键词】：构建 开放性 主体

【分类号】G633.2

现代社会是开放的社会，学生的思想受社会环境的影响，趋于多元化，道德观念与道德行为判断也趋于多元化。而目前中学品德教育的一个突出特点是封闭性。我们很多时候的思品教学都属于“封闭教学”，教学机械，按部就班，缺少开拓精神。学生缺少自己的道德信念、评价标准和自律意识，与当今社会要求的自尊、自信、自律有个性有竞争意识的人才极不相符。事实上德育系统就是一个与外部社会交互影响的开放系统。。

一、营造开放式学习氛围，强化主体意识

在《学习的革命——通向21世纪的个人护照》（[美]珍妮特.沃斯[新西兰]登德莱著）一书中，总结的学得更快、更好、更轻松的七个关键原则中，首当其冲的，就 是营造最佳的学习状态，使學习者处于一种合适积极的和谐的氛围中。由此可见，学习环境创设在整个教学中的重要地位。思想品德课教学过程不仅是一种传授道德知识的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。为学生创设愉快、宽松的学习环境，方能“情动辞发”，才能有利于发挥学生的主体作用，发挥其内在潜质，乐于学习，能够自主地参与到课堂中去，全身心地融入学习，从而促进他们思想矛盾的转化。

二、实施开放式课堂教学，引导主体参与

传统的思品教学是“封闭”的，“静态”的，以教师讲授为主，缺少学生畅想、畅言，更谈不上思潮涌动，缺少主体参与，即使有一时的热情又能持续多久呢？《课标》中提出“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”在课堂教学中教师要营造一种开放的教学氛围，从多方面多角度引导学生积极参与，让思品教学成为学生敞开心灵，思潮翻涌，体验内化的过程。

1、广阔的教学阵地。开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。可以组织学生到校园内、甚至在校外组织活动学生讨论；要求学生知道什么是公益劳动和为什么要参加，可带领学生在校园内甚至可以到学校附近的小公园、街道进行教学活动，及时进行“打扫落叶”、“你丢我捡”的活动。强化“知”、“行”统一，收到了较好的教学效果。

2、互动的动态式讨论。

“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”，使学生的直觉思维不被打断，畅所欲言，整个课堂充满了思辩、争论，所有学生都有参与探索的机会，学生的主体积极性得到了充分的发挥。

3、多样化的情境式表演。

教师要“创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。”（《课标》）在教学活动中，教师根据小学生的好动爱表现的特点，通过优化教学手段，创设情境教学，开展行为实践，更能激活学习热情，诱发辨析思考。

我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。如在讲授承担关爱集体的责任时，我让学生表演“三个和尚无水喝”，在角色扮演中，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会到“团结力量大”。

当学生有了一定的道德认识，这时更应该给他们创设一定的情境。如路遇老人。老师可以扮演路上的老人，路遇学生后即兴做出各种表现，测试学生的行为。由于刚刚学文明理，学生一般都能表现出尊敬老人。对于有些学生下意识做出的一些不尊敬老人的举动，则展开讨论，让他们明白尊敬老人要发自内心。

三、设计开放式实践活动，深化主体体验

《课标》中提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”优化思品课堂教学，就是要有意识地挖掘教材中的社会因素，由课堂延伸到课外，依托教材，紧密联系社会实际，将校园、家庭、社会等一切有利于学生明理、导行的场景都当作课堂，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”切实提高思品教育的实效。

1、与社会实践活动紧密结合。

在上思品课时，根据课文有关内容，与相应的校外社区教育相结合，组织学生从社区中通过参观、采访、观察、调查，促使学生大量地捕捉社会生活，教学时让学生从自己了解的具体事例中进一步明理、激情，课后意识指导学生在社区开展一些活动，使学生从活动中巩固教育，进一步激发情感，使教师对学生行为上的要求转化为学生自身的一种行为需要。

2、与团队活动紧密结合。

学生的天性是乐于自己探索，好游戏、活动，课堂上的说教再生动也缺乏形象性、参与性，而少先队活动可融思想性、趣味性、艺术性、知识性、参与性于一炉。因此，作为教师，要不失时机地把思品教学与班队活动结合起来，从班队活动中深化思品教育。

学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。

运用开放式的评价考核 。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进学生发展“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价”（《课标》）我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。

实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。 总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。endprint