试论创建小学音乐高效课堂的途径

邱洪艳

【摘要】高效课堂，从字面来说就是课堂教学的效率高，可以有效达成教学目标。实际上此课堂是建立在良好的课堂基础上的，对于教学任务、目标能够高效实现，具有良好社会反映以及社会效益。高效的课堂已经是课堂教学效果的最佳，必须加强高效教学的过程。

【关键词】小学音乐 ； 高效课堂 ； 创建

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0157-01

由于小学生的个性、思维等还处于初步形成阶段，对于音乐的学习必须从教师和学生两个层面来加强，不断促进小学音乐课堂教学的高效化。

一、抓住创建小学音乐高效课堂的前提——充分挖掘教材

教材主要是根据教学大纲编写的，这是课堂教学活动教师和学生进行的主要内容，其中还包含教学的基本结构、线索、方法，教材的重要性不言而喻。因此，在音乐课堂上，促进音乐教学的高效化，必须做好以下两点：一是教师要不断挖掘研究教材，将教材中的知识体系进行高效吸收、理解、消化，给实际教学打好基础；二是要抓住教材中的重点、难点知识，考虑学生的学情，将教材内容进行归纳划分，有的放矢，针对性采取一些措施，帮助学生解决实际问题。做好对教材的研究是教师进行备好课、上好课的基础，这也是学生获得有效的音乐教学的前提条件，可以促进学生高效的音乐学习。

二、注意促进小学音乐高效课堂创建的动力——师生情感交流

情感教育是教师教学过程中必须进行的一种教育内容。教材中的情感内容通常主要是教师对教材解析以及和学生进行沟通获得的。学生的学习兴趣以及参与性是否高，主要影响因素是师生相互之间的情感密切度。所以，教师应该利用教材中的丰富的情感内容，激发学生的情感，使学生获得情感的体验、领悟，从而产生强烈的学习兴趣，同时，有效提高教学任务的完成率。首先，教师要积极关注学生的学习、生活方面的情况，经常和学生采取有效的沟通方式，进行亲密交流，促进师生之间的情感交流，建立融洽、平等、民主的师生关系，促进师生之间的相互尊重、相互促进。长此以往，学生对教师的认同感、信任感就更强烈，在“亲其师，信其道”的教学氛围下，小学生对于音乐学习的注意力就会提高，学习的兴趣、欲望也会增加，这是建立在教师对学生的关爱基础上的情感教育的作用；其次，教师要以情指导，使自己的情感在潜移默化中影响学生的情感。因为教师在课堂上进行的教学活动，其眼神、动作、语言、姿态、表演等，都是教师的情感反应，表达出的是教师的情感信息。课堂上，只有师生双方的情感信息发生重叠的时候，才是双方的喜、怒、哀、乐等表情有融合的时候。

三、把握创建小学音乐高效课堂的有效途径——学生自主学习

小学音乐教学的实践性也是比较强的。教师必须通过各种各样的实践教学活动，加强学生的音乐技巧，从而帮助学生形成学习音乐的好习惯。正如音乐家卡巴列夫斯基所说：“在中小学音乐教育教学中，无论是直接的音乐表现、歌唱、演奏及游戏，还是间接的音乐表现、音乐欣赏及音乐基础知识的讲授和基本技能的训练，都有很强的理论性和实践性。所有的教学内容无一不是通过实践活动来体现的。”。所以说，教师必须尽最大可能，帮助学生加强实践锻炼，促进学生自身的音乐感悟、体验。不断改进教学方法，坚持由易到难、由感性到理性的教学进程，采取设问教学法，巧妙适时的设问，在课堂中不断提高学生对于音乐的探索学习欲望；还可以设计一些音乐小游戏，提高其参与性。小学生学习音乐首先是从其自我的情感、意愿、兴趣等出发的，然后对音乐进行感悟、鉴赏、评价、创作等，脱离感性的实践过程，音乐教育就无从谈起，那些音乐的基础理论知识也只是符号、概念的并列，没有实际意义。学生欣赏、表演音乐作品，可以感受音乐作品的美感，这是表面性的东西。要想真正感受音乐的魅力并获得身心愉悦，教师必须加强对音乐作品的解析、指导、说明等，加深学生对作品的各种节奏、速度变化、力度大小、音乐技巧等的认知与理解。

在强化教师的指引作用的同时，必须提高学生的自主学习能力。自主学习即教师创设一种目标明确、计划性强的教学氛围，学生按照教师的指导，积极开展独立自主的学习，获取有效信息、掌握技能、积累经验、提高能力的过程。小学生主要是以自己的喜好、学习程度、行为模式、想法等，单独面对音乐信息，从中获取经验，促进认知的形成，在次过程中，学生的身心得到了健康发展。但要注意的是，自主学习由于教师的作用减弱，学生自己的学习、社会经验的缺乏，对于做什么、怎样做、何时做等方面难以把握，所以，教师这时候还要提供一些具有建设意义的指导，以促进者、支持者的身份来帮助学生在自主学习过程中逐步提高观察、思考、动手等能力，促进学生的高效学习，发展学生的思维水平。教师科学、正确的指导作用不能减弱，逐渐形成学生自主学习的积极性，促进学习的高效性。

新课程改革背景下，小学音乐教学对教师的要求更高了，提出要“面向全体学生”、“关注个体差异”。学生的个性、智力水平各不相同，每个小学生对于相同事物的认知，在角度、深度等方面差异显著，因此，其认知结构就具有多样化、个性化、不完整性。小学音乐教师组织学生进行的课堂教学活动必须做到：对学生进行分层指导。首先，对每个学生的个性、学习、生活等情况有个了解和熟悉，尊重每一个具有个性的学生，针对性的开展分层次的学习，不断发展学生的各种差异性的个性、知识结构，保证每一个学生都能逐渐取得进步，抓住成功的机遇。在这样的教学环境中，学生也會勇于发表自己的见解，积极展现自己的个性。

针对学习困难度高的学生，音乐教师要热心关怀学生的思想变化，了解其学习困难的难点问题，及时给予鼓励和帮助，让其参与到音乐的自主学习过程中来，让学生自己探索解决问题的方法，逐步形成自己的解决问题的手段，并且敢于发表自己的认识。教师不能对其采取批评教育的方式，而是要鼓励学生的每天的一点一点的进步，对于学生的错误，耐心分析原因，引导并支持学生自己去纠正，这样学生的学习信心、兴趣就会逐渐增强。例如，练习打击乐的伴奏时，教师可以安排乐感强些的学生来领奏，并对其他学生进行指导；安排乐感差的学生来击简单的重音，从而增强其节奏感。这样，在每一个学生的学习水平基础上，使每个学生都被照顾到，学生就会感到强烈的被尊重感，学习的动机增强，也促进了学生高效性的学习。

综上所述，小学音乐高效课堂的建立，必须从对教材的把握、学生情感教育、自主学习能力提高等方面来加强。

参考文献

[1]朱乐琴.试论怎样来创建小学音乐高效课堂[J].山西青年.2013（06）.endprint