“翻转课堂”引领下的英语课程建设研究

皮雁冰

· 【分类号】H319；G434

【摘要】随着教育事业的逐渐发展，在我国高中英语课堂上，引进了一种全新的教学模式，即“翻转课堂”。它突破了以往的教学流程，以传授知识为基础，优化知识，改革了传统的师生角色，创造全新的发展模式。笔者从简述“翻转课堂”的定义入手，以人教版高中一年级英语为例，重点研究在“翻转课堂”引领下，我国高中英语课程建设。

【关键词】高中英语；翻转课堂；课程建设

0.引言

“翻转课堂”是中国教育史上的一次重大变革，在革新教育教师的基础上，创新教育观念、教育方式、教学体制以及教学思路等。“翻转课堂”在我国教育界的应用还处在起步阶段，尤其是在高中英语教学中的应用并不广泛。因此深入研究“翻转课堂”，探究适合采取“翻转课堂”的教学材料，切不可“一刀切”。

1.简述“翻转课堂”

“翻转课堂”指的是充分利用教师准备的纸质材料、视频等，学生在课前自主学习，在课堂上和教师、其他学生共同完成学习任務、实践探讨以及答疑解惑等的教学模式。即学生提前自主完成传统课堂学习任务，在课堂上进行反馈，在课堂上完成课后作业这一传统学习环节。

在高中英语课堂上，成功运用“翻转课堂”，并取得一定成效，主要是因为不断的课堂教学实践，以及合理的教育理论基础。教育理论基础包括了“最近发展区”以及“掌握学习法”。其一，“最近发展区”指的是学生已有水平与可能发展的水平这两者间的差异。其二，“掌握学习法”指的是学生结合自身的学习节奏，在完成某个环节的学习后，利用作业、讨论等方式来证明自身所掌握的知识。此外，网络技术的普及应用，为“翻转课堂”的推广应用提供了技术基础[1]。

2.“翻转课堂”引领下的英语课程建设

2.1设计课前任务

将高中英语教学目标作为基础，结合学生特征，为满足不同学生的学习要求，从单词记忆、语句领会、语法应用、课文分析、综合运用以及效果评价这六个方面入手，设计学习任务，设计：绘制概念图、出测试题、制作海报以及录制对话等课前学习任务，利用网络平台向学生呈现这些课堂学习任务。

以人教版高一《THE BAND THAT WASNT.》为例，教师在课前可以录制对话，如问学生“ Can you talk about different kinds of music？ ”等。也可以让学生结合课文图片，描绘学生在图片中所看到的音乐风格“Look at the pictures.Tell me what style of music in the picture.”，学生在大致掌握本课的基础上，看着课本内容，并描述相应的音乐风格，包括了“Classical music，Country music Rock，Roll， Folk music， Jazz， Rap， Choral， Orchestra”等。

学生则需结合自身的学习情况合理安排时间，灵活掌控学习进度等。学生利用微信、飞信、讨论区、QQ群等交流平台，在线寻求帮助[2]。

2.2课堂活动

按照学生在课堂完成学习任务的实际反馈情况以及在交流平台上所提出的问题，教师总结出值得深究的学习问题，然后放在课堂上进行讨论，指导学生通过讨论来掌握未理解的英语知识，培养学生的逻辑思维能力以及探究问题的能力。

在课堂上，教师提出问题后，学生可以采取独立完成、小组合作这两种形式。其中独立完成，要求学生在英语教师的帮助下，独立思考、分析、解决问题，主动建构，自主探究。而小组合作，要求小组成员针对某一问题展开讨论，提出自己的观点，相互补充，相互帮助，解决问题。

例如：在《Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero》的课堂活动中，教师可以提出“Students have their own point of view to describe the great man，Then tell me great character characteristic”（学生有自己的观点来描述伟人，然后告诉我伟大的角色特点）。也可以向学生提出“Using the graphics， describe yourself is what kind of a person， the personality characteristics of express myself in English.（利用图形，描述自己是怎样的一个人，用英语表达自己的性格特征）等问题。

此外，教师也可以利用幻灯片演绎、原版英文电影欣赏、英语游戏活动等组织课堂。

2.3展示成果

在学生独立完成学习、小组合作结束后，学生会完成相应的作品，例如：英文海报、英文对话视频、英文小短文等，教师要为学生提供充足的作品成果展示时间，给学生创造良好的沟通平台，让学生能够冲中感受到成功所带来的喜悦。

2.4考核评价

“翻转课堂”的考核评价方式主要包括了：小论文、创新作品、比赛成绩、对话表演、PPT演绎、小组讨论、课堂测试、开放型题目测试等，充分展示学生的学习成果，以此激发每位学生的学习主动性，并让学生参与到评价中来，注重公平、公正。

2.5在课程建设过程注意“三个转变”

其一，转变教师角色。在“翻转课堂”上，教师由课堂主导者转变成学习顾问，并不再单纯地讲解知识，而是在学生有需要的情况下，给学生提供及时、有针对性地指导。其二，转变教学模式。由注重知识的传递，以教授为主的传统教学模式转变成以学习问题为重心、以学生为主体的全新教学模式。其三，转变学生角色。在课堂上，学生由被动学习转变成主动学习。课前，在教师指导下，学生借助网络资源进行自主学习，当遇到学习问题时，就利用网络向其他学生或教师寻求盲注，达到了个性化学习的目的。在课堂上，按照课前的学习情况，学生提出相应的问题，并深入探究，内化知识。

3.结语

综上所述，“翻转课堂”在突破传统课堂教学模式的基础上，改革了传统教学方式，创新了传统教学理念，师生角色发生了新的转变，高中教师在英语课程的建设过程中，充分应用“最近发展区”以及“掌握学习法”等有关教育理论，为高中生创造了自主学习的良好氛围。在高中英语教学中，“翻转课堂”的应用还处在初期发展阶段，要求教师掌握有关理论，学习有关技术，并在课堂上采取“翻转课堂”，提高教学效率。

【参考文献】

[1]冯新峰.颠覆传统创新教学——“翻转课堂”在英语课程教学中的实践研究[J].语数外学习（高中英语教学），2014，09（08）：117-118.

[2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，02（07）：115-116.endprint