基于应用型人才培养模式下黄淮学院体育教育专业体育保健课程教学模式改革初探

曾强

摘要：本文主要采用文献资料法，访谈法和问卷调查法研究在应用型人才培养改革背景下，体育保健课程教学模式改革问题，对翻转课堂教学模式引入体育保健课进行分析。首先介绍了黄淮学院体育教育专业体育保健学课程的现状，其次详细阐述了翻转课堂教学模式在体育保健学课程中的应用设想，最后提出了应用翻转课堂教学模式的有益之处。

关键词：教学模式翻转课堂体育保健学应用型人才

· 【中图分类号】G831.3-4

黄淮学院作为河南省地方性本科院校，为顺应地方经济建设和社会发展的迫切需要，明确提出了建设“开放式、国际化、地方性、应用型”特色本科高校的办学定位和“就业能称职、创业有能力，深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才培养定位。体育保健学是研究人体在体育运动中保健规律与措施的一门综合运用学科，是体育运动和医疗保健的边缘交叉学科，是体育教育专业的主干课程之一。该课程对学生能够熟练应用理论知识和实践动手能力提出了更高的要求。因此，探索创新教学模式和方法，提高体育保健学课程的教学效果，培养学生的实践操作能力势在必行。最近几年，翻转课堂成为全球教育届关注的热点问题，并被《加拿大邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。本研究试将翻转课堂教学模式引入黄淮学院体育教育专业体育保健学课程的教学中，旨在探究翻转课堂教学模式在体育保健课程中应用的效果，以期为提高教学质量提供参考。

1.黄淮学院体育教育专业体育保健学课程教学现状

1.1课程定位

通过对体育保健课的学习，使学生懂得人体生命活动的基本特征和影响人体生命活动的各种因素之间相互制约的内在联系，以及学校体育要使学生终身受益的要求，掌握人体保健的基本理论和基本知识，掌握人体在体育运动中的保健规律和措施，为从事体质与健康教育工作、指导人们从事符合生理规律的运动，提供科学的理论依据和有关知识与技能。

1.2课程任务

《体育保健学》其主要任务是研究体育运动参加者的身体发育、健康状况与机能水平，为体育教学、训练和比赛及全民健身提供科学依据；研究体育教学、运动训练和比赛的组织和方法是否符合运动参加者的身体特点，进行医学指导和服务；了解不同项目的运动员营养状况的特殊要求，正确指导运动员饮食，以确保运动员的健康，促进运动成绩的提高；研究运动性伤病的发生规律、防治方法和康复措施。

1.3现有教学方法与手段

1.3.1案例教学

采用案例教学法可以使学生对某一疾病或损伤形成一个生动全面的印象，便于记忆，在学习的过程中还可以培养学生分析问题利用知识解决问题的能力。

1.3.2多媒体教学法

多媒体教学是指在教学过程中使用现代教学媒体，将文字、图片与音响有机结合在一起，共同参与教学过程。运用多媒体手段实施教学，和案例教学一起，多种信息输出方式结合，能够营造更加真实的教学情景。

2.翻转课堂教学模式在体育保健学课程中的应用

2.1翻转课堂的概述

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指把教师的主动权和决定权交给学生，教师不再占用课堂的时间来讲授知识，而这些基础知识可以通过学生课前课后自主的学习完成。在课堂内学生能够更专注于更深层次知识的摄取和解决问题的方法方式。在这种教学模式下，教师也能有更多的时间与每个人交流和沟通，发现问题和解决问题。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

2.2 体育保健课程翻转课堂教学模式设计

美国富兰克林学院Robert Talbert教授的翻转课堂模式是目前比较成熟的模型结构，体育保健课堂教学模式设计也可以通过这种结构太完成。

体育保健课程教学模式分为课前、课中和课后。课前学习是体育保健知识技能的传递阶段，教师先分析教学内容和教学目标，然后学生利用各种工具和借助多媒体实施自己的主动权，学生可以借助在线学习管理系统对自己的学习进行在线测评，如果遇到疑难问题可以和教师及学生通过网络平台在线进行讨论沟通。课中就是一个基础知识和技能一个深化的阶段。教师在课堂过程中设置教学情景模式，组织学生分组开展课堂实践教学，完成实践教学后，小组之间相互评价实践成果，从而更进一步掌握基础知识和拓展知识。课后是体育保健的知识巩固阶段，在完成课内拓展和基础知识的学习后，在课后需要进一步的反思，巩固和扎实基础理论知识和课内实践教学中掌握的知识，最后完成课后作业。

2.3 体育保健课的教学内容和评价

黄淮学院体育系的共有体育教育和社會体育两个专业。体育保健学是两个专业的重要理论课之一，是理论和实践练习非常紧密的一个学科。学习体育保健知识和技能，了解运动损伤的原理和运动损伤预防及简单的处理方式，对体育专业学生是非常重要的。翻转课堂强调学生的自主学习和合作学习，教师只是启发者、引导者，而学生是主导者，这种教学模式更能符合学校培养应用型人才的需求，学生通过课前、课中、课后的过程的参与与锻炼使自己能够更独立更有思想的完成整个教学，对学生的能力培养起到很好的最用。

3结论

3.1体育保健课程采用翻转课堂教学的模式让学生掌握自主权和主动权能更使学生更有效的掌握基础理论知识和实践应用能力符合应用型大学培养需求。

3.2翻转课堂利用和借助现代化信息技术对体育保健知识进行进一步数字化改造，成为教师传递知识的新的载体，拓展了学生的思维空间和学习空间。强调了学生自主学习和合作学习，强化了知识的掌握和运用。

4 参考文献

[1]姚鸿恩.体育保健学（ 第四版） [M].北京： 高等教育出版社，2006： 1

[2]胡卫中，石瑛.澳大利亚应用型人才培养模式及启示[J].开放教育研究， 2006（ 4） .

[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27—31

基金项目：黄淮学院2014年度教育教学改革校级项目（编号：2014XJGLX0206）endprint