高职教育“交流与表达”课程的实践研究?

[摘要] “交流与表达”课程，既满足了高职教育发展的重要需求，也符合学生渴望提高交流与表达能力的愿望。本文主要从用好方法，采用情景教学法和四人小组讨论法，激发学生学习兴趣，让学生想说，让学生敢说，让学生会说等三方面探讨“交流与表达”课程的改進与提高。

[关键词] 交流与表达；教学方法；高职教育

基金项目：云南国土资源职业学院教师科研基金项目，资勘类高职教育交流与表达课程的实践研究。

G712.3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2 0 1 0 - 2 0 2 0 ） 》提出，职业教育必须提高学生的五种能力，即学习能力、实践能力、创新能力、表达能力、与人沟通的能力等等。良好的交流表达能力是适应新时代的高素质综合型人才的重要特征，也是当今大学生所应具备的一项核心职业能力。我们的“交流与表达”综合课程旨在培养学生良好的表达、交流和沟通能力，这将直接影响着每一个学生自身的完善、社会实践生活的开展，并对学生今后的和职业生涯发展及社会关系的建立，起着重要极其重要的作用。

“交流与表达”课程的实践与研究，既满足了高职教育和人文素质教育发展的重要需求，也符合学生渴望提高交流与表达能力的愿望。通过对我院学生的问卷调查，我们发现“交流与表达”课程已得到学生的普遍认同，认为“很有必要”开设交流与表达课程的同学占

调查问卷人数的高达88.4%，认为没有必要开设的不到1%。由此可见本门课程的重要性已深入广大同学内心。学生自身也意识到较强的交流与表达的能力是适应团队合作及用人单位条件的需要，也是复合型人才所应具备的基础条件之一。而思考、研究、探索如何上好“交流与表达”课程是摆在每个任课教师面前的重要任务，笔者通过近几年课堂的思考与实践研究，初步体会到以下几个方法有助于提高“交流与表达”的教学质量。

一、博古通今，开拓视野，让学生想说。

要言之有物、言之有理、言之有情，避免说假话、大话、空话、套话，就需要丰富的心灵世界，有感而发。通常来说，学生的对世界的认识、积累主要来自我们的书本和生活。

我们的书籍中包含了许多流芳千古、世代传诵的古今中外好文章、经典文学、思想，我们要多鼓励学生多读书、读好书，博古通今，认识、了解世间百态，把眼光伸向更加广阔和深远的地方，扩展生活的宽度和广度。此外，还应启发学生把书本与身边的实际联系起来，促使学生进行多角度、全方位的理解与体验文学作品与生活，如从《红楼梦》中描述了四大家族复杂的家族生活，学生把人物的交流、沟通与自己生活中的人际交往联系起来；讲到《魏晋文学》时，学生通过自己对社会背景、“竹林七贤”的认识与了解，开始重新审视自己的人格与道德，思考层次也得到了提升。

要拥有丰富的素材，仅仅靠书本是不够的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们还要培养学生多观察生活，从生活中来，到生活中去，鼓励学生学会全面地、多角度地观察生活，拥有多姿多彩的生活经历和丰富情感体验，自己去感受和思考自然、社会和人生。鼓励学生观察家庭、学校、社会中发生的新鲜事、热点事件，收看电视新闻、查阅网络新闻，“国事家事事事关心”，在报刊、杂志、图书中寻找奇闻逸事，用自己的眼睛观察生活，感悟生活，用自己的语言表达自己的所思、说想、述说他人、述说社会、述说生活。除了内容信息外，同时注重情感的表达，“以情动人，以情感人”，提高交流与表达的水平，激发学生一种想要表达的愿望。

二、激发兴趣，用好方法，让学生敢说。

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”，激发学生的学习兴趣将会使我们的教育取得事半功倍的效果。让学生丰富多彩的内心世界恰当、合适地表现出来，我们应引导学生、激发学生的兴趣，把课堂交给学生，让学生做课堂的主人，给予他们充分的机会，积极引导学生上台锻炼自我。在我们的课堂上，充分鼓励、肯定学生，采用学生喜闻乐见的教学情境法和四人小组讨论法，激发学生的求知欲望，让学生主动对学习产生浓厚的兴趣，积极参与学习过程，化被动为主动。

1、鼓励法

我们高职院校的学生交流与表达的能力普遍不高，原因是多方面的：我们的学生主要来自农村，他们受到环境的局限，有一部分学生性格内向、腼腆、不善与人交流，尤其在公共场合说话的能力比较薄弱；而少数城市学生多为独生子女，自我为中心意识强，与人交流能力欠缺；相当一部分同学沉迷网络或是游戏，不善交际、语言贫乏；很多学生还存在畏惧心理，害怕自己说的不对，被其它同学嘲笑。因此，我们要多多鼓励学生，唤起他们的信心，增强其勇气，让他们感受成功的喜悦。

德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们需创建和谐的教学环境，鼓励每一位学生大胆参与、发表自己的看法，教师要及时、充分地肯定学生的闪光点。我们的目标是让每个学生都开口，只要你敢于迈上讲台，发表言论，你就已经成功了一半。当学生表达不出时，教师要鼓励；当学生表达不完整时，教师要引导；当学生表达错误时，教师要和蔼；当学生表达出彩时，教师要表扬；当学生中出现嘲笑时，教师要阻止。教师要具有亲和力，鼓励学生，细心呵护保护好每一个学生表达的乐趣、积极性，让不同层次的学生都能享受到表达的乐趣。

对于一些较为内向、心理素质较差、口头表达能力特别欠缺的学生，我们不能遗忘他们，不能急于求成，要给予他们更多的鼓励和关注，只要学生开口讲出来，不管正确与否，教师首先要表扬他的勇敢，再点出他的不足，引导其改正，多发现他们的优点与进步，给予他们最热情的赞扬，让他们也能感受到表达的成就感。

2、情景教学法

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。我们的情景教学法就是与时俱进，适合高职院校学生特点的教学方法。高职院校的学生学习的自觉性不够高，文化基础知识相对比较薄弱，缺乏刻苦学习的精神，但是他们身上有许多闪光点，精力旺盛、动手能力强、活泼好动、喜欢参与，情景教学法能最大化调动学生学习的积极性。endprint

情景教学法能充分发挥学生的主动性和创造性。教师课前要有充分的准备，结合教学内容，准备的情景要适合学生扮演，还能引起学生的兴趣，可以尝试让学生自己自导、自演成小品，如蔺相如斥秦、邱吉尔的战前演讲动员、周恩来的万隆发言等等生动的历史事例，我们要充分地相信學生，让学生大胆尝试，把课堂的主体权交给学生，给学生一个发挥创造的平台，自己起主导作用。

高职类的学生对自己的求职都较为敏感，迫切地想要了解社会对他们的要求。我们在教学过程中，适应需求，对“自我介绍”、“演讲”、“招聘与竞聘”进行了课堂情景模拟，课前让学生收集素材，在课堂上学生分别扮演招聘主管和应聘人员等，体会应聘人员如何推销自己，进行自我介绍，竞聘演讲，并在此过程中注意自己的语气、神态。学生平时还要做生活的有心人，在日常生活中多观察、多思考、多模仿，模拟生活中的训练。模拟过程中还可以互换角色、 交替练习。角色互换，让学生站在不同的角度，了解他人的需求，理解他人的心理，体验他人的感受，理解他人的行为，更利于双方之间的沟通，提升相互认知等社会交往能力。

3、四人小组讨论法

情景模拟法有很多的优势，但是仍然不能保证每个学生开口说话，表达自己观点。不是所有学生都有勇气登上讲台，面对全班同学发言、演讲，他有意愿、有想法，但最终还是因勇气不足不能面对公众发言。这时四人小组就是他很好的发挥舞台，我们的课堂把每4人分为一个小组，组织学生根据教师的提问或是话题开展讨论，每个小组成员自主开动脑筋，自主分析、在小组内部讨论、归纳、总结，最后由一名学生代表本小组发言。小组人数较少，相互之间相对熟悉，在这个小范围内每个学生更容易克服胆怯心理，畅所欲言。循序渐进的教学过程能帮助更多的同学建立表达的自信心。

我们在教学中运用四人小组讨论法，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题，从而掌握自学方法，探索知识的规律，提高学生的学习能力、学习方法。另一方面，一个人的想象力、思维能力是有限的，并且容易受习惯方式的影响，对问题的思考可能存在不全面的地方，思考问题扩展不开，而四人小组讨论法可以帮助学生消除思维定势的不良影响，突破思维定格局势，启发学生的新思维、新方法，在相互对话交流过程中，思考、交流、探讨、不断更正、发展、深化自己的认识，最终达到相互启发、相互补充、加深理解的作用。教师设计的问题与话题既要与教学内容紧密相关，又要贴近学生实际，让学生感兴趣，让学生围绕话题有话可说，能各抒己见。如在讨论大学生的爱情观时，一个小组中有些学生认为爱情是高于一切的，是不被任何世俗所阻碍的，理智应让位于情感，而另一部分学生则认为人是生活在现实中，理智比感情更重要。学生在讨论中既有立论，又有驳论，有理有据，既自圆其说，又针锋相对，精彩纷呈，每个同学都有机会阐释自己的观点。

除了课堂的提问以外，我们还可以给四人小组安排适当的课外延伸拓展练习，给出与课堂内容相关的的参考书目，促使学生自主分工去查阅、整理、分析资料，以合作的方式用演讲、论文、情景展示等多种方式汇报自己所在小组的成果。这些都能更好地激发学生学习的兴趣，提升课堂的参与意识、增强学生的组织协作能力、语言表达能力。

实践表明，通过我们的努力，超过85%的同学增加学习的兴趣、增强了当众说话的胆量、提高了当众说话的能力，由不敢说、不想说变为敢说、想说、并自主培养后续学习课程的兴趣。

三、教以方法，授以技巧，让学生会说。

教育家陶行知说：“先生的任务不在于教，而在于教学生学”。授人以鱼，不如授人以渔。尤其我们现在所处的环境是个知识大爆炸的时代，我们讲授的内容，在互联网上基本都能查阅到，“百度”无所不知，如何正确合理地认识使用网络资源，提高学习效率，如何引导学生正确运用周边的资源与环境，是我们急需思考的问题。如果我们只是纯粹的讲授知识，那是远远不够的，我们更重要是教授学生学习的方法。只强调知识的学习而不重视学习方法，只精讲几篇名著、文选，背诵一些教科书上的知识，不提炼学习方法、学习技巧，把知识和记忆转化为应用能力，靠我们有限的课堂是不可能把交流与表达学好，也不能适应今后的人生道路的发展。英国教育家洛克也指出：“导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知，去改进他自己”[1] 。

我们需有意识的教授学生学习的方法，让学生学会自主学习，这才是作为教师最重要的目的。我们的课堂需加强学习方法的传授，突出学习的重点、难点，理顺学生的学习思路，并时常作示范性学习，让学生在有目的、有计划的自主探索的过程中，逐步形成自主探究、自主学习的意识、方法与能力，懂得学习方法，学会学习，并且加以运用。而且熟能生巧，我们的各种技能技巧都是在反复使用过程中得到提高的。“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”[2]。在我院的调查研究中，我们发现开设过“交流与表达”课程的学生中，92%的人认为学习这门课以后，会有意识地在与人交流时注意“说话中听”，并有意识地去使用更加有效、合适的交流表达方式、方法，寻找学习的方法，将学习的方式方法，形成一种思维方式，运用于今后的学习、工作、生活中。唯有时常强化训练，掌握交流与表达的方法，有意识地加以巩固，将理论和实践相辅相成，让学生在训练中巩固方法和技能，学生才能举一反三，灵活运用，提高自学能力，取得较好的学习效果。“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行，能够到‘行的地步，才算具有了这种生活的能力”[3] 。

“交流与表达”是信息与情感的传递，本课程使学生能较好地表达自己的观点见解和主张，具备较好的人际沟通和交往能力，为学生今后的就业及职业发展提供有效的帮助。本门课程开设的时间还不是很长，还有许多地方有待改善，是一块急需我们不断探索发现的领地，我们还要积极去摸索和寻找更科学的教学方法。

参考文献：

[1][英]洛克，教育漫话[M]，北京，人民教育出版社，1957，175。

[2]吕叔湘，吕叔湘论语文教学[M]，济南，山东教育出版社。1987，52—53。

[3]中央教育科学研究所，叶圣陶语文教育论集[M]，北京，教育科学出版社，1980，89。

作者简介：叶俏瑜，（1985—）女，浙江丽水人，云南国土资源职业学院教师，硕士研究生，主要研究方向为大学语文教学及西方文学。endprint