高中思想政治课堂上师生互动的研究探索

徐晓珍

摘要：所谓师生互动顾名思义即师生之间所发生的交互作用及影响，对于老师与学生而言，师生互动是双方各自人际互动关系系统中一种相对特殊却是非常重要的形式。在高中思想政治课堂上加强师生互动教学，这个过程中老师的角色定位是学习活动的参与者、组织者、引导者，而学生则是学习主体，双方通过师生互动实现互为主体的学习过程。文章阐述了师生互动的含义，分析高中思想政治教学中师生互动的必要性及需要遵循的原则，并提出具体的师生互动策略。

关键词：高中思想政治；师生互动；课堂教学

【中图分类号】G633.2

师生互动对教学方法改革的影响主要是体现了师生平等，老师通过与学生的互动实施课堂教学，将学生的潜能充分发挥出来，并加以有效利用，以改进教学方法，提高教学效果。

一、高中思想政治课堂师生互动的含义及必要性

所谓师生互动其实是一种全新的教学观念、教学思想，在课堂教学过程中，师生互动也是一种教学方法，主要是指教学过程中老师与学生之间通过交流、沟通、合作的方法分享彼此的思考、经验、知识。师生互动不仅可以丰富教学内容，还可以促进老师与学生达到共识、共享、共同进步的教学目标。由此可见，师生互动对教学主体双方均会产生交互作用及影响。其实师生互动的形式十分多样化，其包括老师与学生的互动、学生之间的互动、个人与小组的互动、小组与小组之间的互动、老师之间的互动等，而其互动的内容则包括情感、智力、思维、认知等多个方面。

传统的高中思想政治教学存在教学模式陈旧、教育观念落后等问题，无法保证教学效果。新课程改革背景下，师生互动成为教学改革的重要内容，它要求思想政治课要改变传统课堂沉闷、满堂灌的模式，提高教学活动的开放性。在师生互动教学过程中，学生成为课堂教学真正的主人，为其打造一个开放、自由、轻松的学习氛围，提供更多获取知识的途径，促使其形成积极的学习态度及学习策略，从而培养其创新精神，提高其实践能力。其实思想政治的本质上属于一门应用性、实践性较强的课程，其与学生的现实生活息息相关，而课程所涉及到的知识内容也十分广泛，其包括经济、政治、哲学等基本常识，可以促使学生更好的完善自我，从而为后续的学习、生活打下坚实的基础。因此老师要加强与学生的互动，突出学生学习过程中的主体地位。

二、高中思想政治课程师生互动教学的原则

高中思想政治课程中采用师生互动教学模式需要遵循以下几点原则：

首先，充分尊重学生的主体性，这一原则也是新课程改革强调的核心理念，师生互动教学正是坚持以人为本的思想，从政治上、思想上引导学生健康成长，因此思想政治课程教学不仅要对学生进行教育、引导、激励，还要充分尊重学生、关心学生、帮助学生。师生互动过程中老师要深入了解学生的心理状态，关心其所关心的热点问题、难点问题，真正服务于学生；尊重学生的个体差异，充分发挥学生的个性优势；充分尊重其人格，培养其逐渐形成自我教育的观念，激发学生学习的主动性；有效的师生互动可以为学生提供更多独立思考的空间，使学生在主动参与过程中获得自我教育与提升。

其次，充分尊重学生的认知规律，认知心理学中强调，学习成功与否，与个体智能结构的形成过程有密切相关性，学生的学习结果、学习效率是由其头脑中的认知结构及认知加工过程所决定的，而老师、教学方法、教材等则只会对其学习结果及学习效率产生间接作用。因此，老师要充分尊重学生的认知规律。虽然初中阶段的思想品德课会使高中生对思想政治课程有一定了解，但是这种了解毕竟浮于表面，比较浅显，无法深入体会到一些概念的内涵。所以老师要对学生原有的认知基础进行全面、深入的了解，以此为基础组织教学，根据教学内容、教学目标设置多样化的师生互动形式，从而保证教学效果。

再次，调动全体学生共同参与。师生互动并非指老师与某个或某些特定的学生之间的互动，因为仅少数学生参与的互动很难实现预期的教学目标。所以老师要尽量将全体学生参与互动的积极性调动起来，比如分组时由学生进行讨论分组；总结学习成果时由小组代表发言，老师针对全组的学习过程进行总结性评价等等，充分照顾到每个学生的学习状态。

最后，遵循随机与预设相结合的原则。一般情况下，老师需要对学生的认知基础有一个全面的了解才会预设师生互动的内容及形式，但是在具体的教学过程中，老师还要充分结合实际情况，灵活调整预设的教学设计，根据课堂的实际需要进行师生互动，以保证互动效果与教学效果。

三、提高高中思想政治課程师生互动有效性的策略

在遵循上述几点师生互动原则的基础上，可以从以下几个方面提高思想政治课程中师生互动的有效性：

（一）基于互动的角度组织教学

一方面老师要尽量设计多向合作的学习活动。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程中，而学习过程的建构除了要对原有的经验、知识予以改造、重组，还要对新信息进行意义建构。课堂教学过程中，性别、喜好、空间位置等诸多因素均会对学生之间的互动产生直接影响，一般情况下，性格相近、喜好相同、空间位置较近的学生之间互动比较容易。因此老师要有意识的设计多人合作的小组学习，以扩大学生的互动空间；活动过程中老师要兼顾自身与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、组内各成员之间的互动等，以开发更多的互动渠道。另一方面，老师要有意识的设计参考性问题。传统课堂上老师常问“是不是”或者“好不好”之类的问题，这类展示性问题缺乏思考空间，没有思维含量。与展示性问题相比，参考性问题可以引导学生自觉思考，探索解决问题的方法。参考性问题主要以“你觉得”、“你会怎么办”等形式出现，学生在接收到老师的参考性问题后，可以充分发散思维，从而互动空间、互动需求也会进一步扩大。

（二）建立良好的师生关系

师生互动必须以民主、和谐、平等、包容的师生关系为基础，而很大程度上学生与老师之间是否能形成一种教学相长、和谐融洽的师生关系，是由老师的情感、理智及教育方法所决定的。良好的氛围是提高知识内化的基础，但是在传统教学模式，老师的定位多为课堂的控制者、管理者，老师才是教学过程中的绝对主体。传统课堂上老师通常不允许学生发出信号，以便于维护正常的课堂秩序，有利于老师把握教学节奏，这种情况下学生的主体性就无从谈起，更惶论师生互动。因此，老师要积极转变观念，对自己在教学过程中的角色进行重新定位，始终体现学生的主体性，建立和谐、有效的师生互动关系，将学生的积极性、主动性充分发挥出来。课堂教学中老师是建立良好师生关系的指引者，宽松、和谐的课堂氛围不仅可以有效缓解学生的学习压力，消除其忧虑、紧张的情绪，还可以充分激发学生的思维，提高课堂教学效率。因此老师要通过学生将自身好的教学方法所产生的积极作用充分体现出来。

（三）鼓励师生平等参与，共同评价

新课程改革强调多样化的评价方法、多元化的评价目标，对学生的评价要实现过程评价与结构评价的有机结合。在思想政治课堂上，学生主动参与师生互动的主要动力就是获得更多的积极的、正面的评价，因此老师对学生做出积极、客观、准确的评价对建立和谐的师生关系有着重要意义。积极评价除了语言类评价，还包括非语言类评价。老师对学生做出的评价要具体，且体现出激励性、发展性的特点，使学生感受到来自老师的温暖与关怀，增强其学习自信心；评价过程中不能忽略非言语类评价的作用，学生取得进步后，老师可以传递给他一个鼓励的眼神，学生注意力涣散时，可以投入一缕关注的目光，或者一个带有指导意义、情感的手势等等。老师要注意，教学除了培养学生的智力因素外，还要促进学生非智力因素的发展，因此考试成绩仅是诸多评价标准中的一项，在新课程改革中成绩的作用越来越淡化，学生的修养、思维方式、学习习惯、生活习惯等逐渐成为人们所关注的重点。

总之，只有建立起师生之间积极的情感互动，课堂才会充满生气，因此，今天的思想政治课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的情感交流与渗透，这样才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效性。

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