从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价

李飘健

摘要：本文重点分析了在多元化的智力条件下，高中阶段的信息技术存在的问题，同时反思教学过程、评价过程中需要注意的地方，从而实现学生在信息技术教学上的多元化智力发展。

关键词：智力；信息技术；教学

【分类号】G633.67

一、引言

现代多元化的智力概念就是将智力开发作为应用和创新能力的表现，将其融入某一环境中，智力的开发具有多元化和发散性，智力开发过程就是一个再培训的过程。这一概念给我们进行高中信息技术的教学手段和方式的开发，提供了更为便利的手段。

二、存在的问题

（一）信息技术教师被当成技术保障

由于从事信息技术教学的教师在电脑的软件使用，程序编程等方面有着较为全面的知识和专业能力。一些学校就将他们作为自己单位电脑技术的负责人，学校一旦出现一些电脑或者网络方面的问题，信息技术教师就被叫去，从事一些与教学无关的工作。还有就是其他课程的教师要代表学校外出讲课，一些学校都给他们配备一个信息技术教师，作为课件修改的技术保障。这些工作占用了教师们大量的时间和精力，使得他们真正投入到教学中时间少之又少，我们会发现一个怪现象，一般信息技术教师都很忙，但是忙的都不是与教学有关的事。

（二）教学理念相对落后

一些学校对于高中信息技术的教学重视程度不足，很多地方还是以向着高考看齐，只有是高考分数大的科目，就是教学的重点，一旦没有涉及到高考内容，课程就在教学安排中占到很小的一部分，高中信息技术在高考中也没有什么比重，因此在教学课时的安排方面也是很少的，在教学过程中。

（三）教学手段单一

手段和方式的单一对学习效果的提升没有很好的作用和意义。由于信息技术的教学内容中涉及很多网络信息方面的知识，相对比较抽象，在理解中存在一定的困难，需要更为现代的教学手段和方法进行传统教学的更新。由于这种学习难度较大，很多学生没有学习的主动性，对于很多知识点不能达到很好的理解效果，更加谈不上融合贯通的学习效果。

三、教学反思

（一）学生在信息技术学习中具有多元化的智力

一些教师错误的认为，学生在学习的过程中只是具有某一个方面的智力，可能在另一个方面就没有相应的智力支持。其实，高中生已经是十几岁的青少年了，他们具有很强的逻辑、发散、创新等思维。信息技术的教学需要有这些思维和能力作为基础和依托，在电脑软件、程序编制，网络应用等方面知识的掌握具有了很强的智力基础。所以一些学生将自己归为不擅长信息技术是没有道理了，只是他们逃避学习的借口，由于信息技术的教学存在一定的难度，加之教师没有更多时间和精力来进行教学方法和手段的改进，使得学生在学习这些程序编程、电脑软件的时候，对着那些枯燥、抽象的理论知识失去兴趣，提出了自己不擅长信息技术的说法。

这时候教师需要进一步反思自己的教学方法是不是存在问题，因此现代化的教学方式需要进一步引入，在教学过程中将这些枯燥、抽象的知识点形象化、具体化。研究性教学就是一种比较合适信息技术的教学方式。在高中阶段，学生具有了一定的逻辑思维和分析能力，在课程的学习中有着自己独特的观点和想法。因此，在高中信息技术中引入这种教学方式有着研究意义。探究式的学习有着一些具体的措施和步骤，例如：课题提出，收集资料，进行解答，交流讨论，得出结论等。例如，在信息技术教材中有关于EXCEL公式编辑的教学内容，由于高中生在数学方面有着一定的基础，加上在信息技术的课堂上教师首先进行相关知识的讲解，然后布置给学生关于班级期末总成绩、平均成绩、不及格同学的标注等研究课题，将学生分成不同的研究小组，探究相关公式的形式，设计出最为简单明了的公式形式。这种研究性的教学不仅开发了学生的学习兴趣，而且在教学过程中融入了对学生创造性、发散思维等方面智力的开发，有利于多元化的智力发展。

（二）成为信息技术方面的“权威”

权威与一般人的区别在于他们对于某一问题的思考，一般人只能将相关领域的专业知识进行应用，帮助自己完成相关的工作任务，然而权威是可以将某一个行业领域的应用情况抽象成一些理论知识，总结一般性的结论和观点。例如，物理学家牛顿被苹果砸一下之后，他就发现的万有引力定律，我们一般人在被苹果砸一下之后，只会想今天真倒霉，不会从这些自然现象中总结中相应的理论和观点。多元化的智力在信息技术中需要将现实生活与计算机网络世界相联系，可以将两者之间利用计算机语言等进行联系，这些都是需要学生通过信息技术的学习，进而掌握相关知识和内容。因此对于高中生在信息技术课程的教学引导主要现实社会与信息世界的关联度，进而实现学生对于相关内容产生学习兴趣，提出自己的疑问，然后在学习过程中不断分析原因，探索解决有针对性的措施，最终将这种思路变成计算机的语言或者程序加以实现，这实际上是一种数学建模、计算机编程的过程。学生对于信息技术的掌握是基础，应用是关键，教师需要教会学生在什么时候应用这些技术，还有就是在一些计算机程序不相适应的时候，需要调整相应的解决方案，学生一旦可以融會贯通之后，多元化的智力开发才能进一步显现自己的意义，也只有这个时候，学生也就成为现在信息技术的“权威”。

（三）信息技术教学评价需掌握多元化智力的平衡

基于多元化智力概念条件下，信息技术的教学效果需要更加注重对于多方面技能和知识的考核、评价。现在教学更加注重对于学生能力和素质的培养，信息技术是素质教学的主要手段和方式，由于信息技术涉及到计算机软件、编程等多方面的知识和内容，很多学生在学习过程中只能掌握，或者是擅长某一部分的技术，这是不符合多元化智力概念的要求。然而现实情况是，一些学校为了在某一个计算机竞争中拿到好成绩，对学生集中培训相关内容，这样对学生的整体能力提升是没有任何帮助的，在教学过程中需要避免这种跷跷板式的信息技术教学，需要掌握好信息技术各个知识点之间的平衡，使得学生全面的、多角度的掌握相关知识和内容，成为一个通晓大部分知识的通才，这是我们信息技术最终的要求和目标。

四、结语

未来社会要求的人才是具有全面发展的复合型特征的，素质教学也就是针对社会的这一需要，对学生进行全面的技能提升，信息技术涉及的计算机网络等多方面的技术，符合现在多元化智力的要求，在教学过程中，需要注重教学过程以及评价过程的多元化智力需要，这样才能使得学生对于信息技术掌握得更加全面、具体。

参考文献

[1].王珠珠，刘雍潜，李龙，赵国栋，缪蓉，黄荣怀，曾海军，江新，冯秀琪，潘克明，赵保和，胡浦清，等.《信息技术的应用与普及对教育的影响与对策研究》专题研究报告[D].教育技术：信息化阶段新发展的研究，2007，05： 95-99.endprint