高中英语阅读教学中交互模式的应用研究

邵惠芝

摘要：阅读是学习语言的主要途径，也是人们获取知识、信息的主要手段。教学过程中，阅读是高中学生需要掌握的“听、说、读、写”四项基本技能中最为重要的一项，因此高中英语阅读教学至关重要。受传统应试教学模式的影响，现阶段高中英语教学还处于一种比较被动的、以教师为中心的状态，文章提出交互模式在高中英语阅读教学中的应用，以激发学生的阅读兴趣，突出其主体地位，从而提高其阅读能力。

关键词：高中英语；阅读教学；交互模式

【中图分类号】G633.41

现阶段受传統应试教育模式的影响，高中英语阅读教学还存在两大问题，一方面是教学内容过于侧重语言知识的传授，而阅读能力的培养则被忽略；另一方面则是教学过程中忽略了学生的主体作用，过于突出教师的主体性[1]。面对新的教学趋势，传统的阅读教学模式受到了空间的挑战，需要进行深入的改革才能更好的适应现代教育理念。

一、高中英语交互模式的概念

英语阅读教学模式主要包括以下三种，即自上而下、自下向上及交互阅读。其中所谓自上而下是指学生通过阅读材料形成自己的情感，从而完成自我理解；自下向上则是突出对阅读材料细节的理解，先理解单词，再到整个句子，最终理解全文。而交互式阅读模式则是前两种模式的结合。阅读是一种多种因素互相作用的结果，单词、语法、句型、语境等各种因素互相影响、互相补充，这种阅读模式与实际教学更加贴近，也更加可学，因此得到越来越多的教师的认可。具体而言，交互教学的基本概念是通过师生有结构的对话使学生理解阅读材料的教学方法[2]。由此可见，基于交互教学模式中，老师与学生互换教学主导地位，老师只是教学活动的组织者与引导者，对学生进行预测、提问，引导其进行互动、对话，最后再进行小结、澄清，师生之间通过这个过程实现对课文意义的建构。与传统的阅读教学模式相比，交互模式需要注意三点才能保证教学有效性，一是运用阅读策略，二是小组讨论要是一种有结构的对话，三是老师的角色要有意识的向学生转移，由学生担任教学领导者。

二、高中英语阅读教学中交互模式的应用

交互阅读模式共分为阅读前、阅读中及阅读后三个步骤，其中阅读前需要老师对阅读材料的背景知识进行简单介绍，并使学生了解到预测的重要性；整个阅读过程则是学生与材料的互动、学生与作者的交流；阅读后的主要内容包括师生互动、生生互动等。整个过程中突出学生的主体地位，而老师只是教学的组织者、引导者、参与者[3]。

（一）形成正确的阅读观及阅读态度

交互教学中合理运用认知策略才会形成科学的阅读态度。交互教学中的策略的应用已经超过了具体策略本身，合理的阅读策略可以促使学生养成良好的阅读习惯，改变以往的阅读方式。阅读，并非单纯的发音正确，也不是简单的认识文章中的每个单词即可，还需要阅读者通过阅读活动从阅读材料中提取信息、建构意义[4]。因此，应用交互式阅读教学，就必须通过合理的运用策略，使学生深刻意识到阅读的真正意义，对所读的材料内容进行深加工，赋予阅读更多的意义。只有这样，学生才能意识到阅读是一种怎样的过程，从而端正自身的阅读态度，而形成科学的阅读态度，就会产生动机作用，从而激发、维持阅读过程中的认知策略，为后续的学习产生积极作用。

（二）阅读前

阅读前需要老师精心设计环节，一步步导入，将学生的阅读积极性充分调动起来。老师需要在课前做好充分的准备工作，收集大量与材料相关的背景资料，制定PPT、多媒体课件等，通过丰富多样的形式激发学生的阅读兴趣，增强其内在动机。比如在学习《School life in the UK》一课时，老师就可以用多媒体播放关于英国学校的短片，使学生了解英国学生的学习生活、学校环境、在校活动等等。由于短片更具视觉、听觉的冲击力，因此可以大大提高课堂的趣味性，加深学生对材料内容的了解，为后续课文的学习做好铺垫。此外，老师还可以引导学生通过分析标题预测全文内容，这个过程的主要目的是激活学生必要的思维图式，引导学生利用自身已经形成的认知结构确定已知部位，再做进一步分析获取信息，制造一种认知期待，通过后续的呈现对这种认知期待予以验证。比如《School life in the UK》一课，即可针对标题向学生提出下列问题：Look at the title “school life in the UK” and try to guess what the passage will tell us。学生通过思考问题即可自然的从标题过渡到课文，形成无缝对接。

（三）阅读中

普通高中英语课程标准中有明确规定，英语课程的一项重要任务就是培养学生良好的学习习惯，形成有效的学习策略。因此老师要将更多的精力放在学生学习策略的指导上，使其在学习、运用英语的过程中掌握学习方法，既“授人以鱼”，又“授人以渔”。在阅读教学过程中，除了要求学生掌握阅读材料的内容、理解阅读材料的中心思想外，还要培养其阅读技能。阅读教学中将其分为精读、略读，设计以主旨大意类、细节类及判断评价类的问题为主，引导学生自学，组织学生进行小组讨论，并在整个过程中老师进行适当的启发与引导，最终实现提高学生阅读能力、培养其阅读技巧的教学目标。此处需要强调一点，即英语阅读课堂上的小组活动。英语课堂教学中师生的互动、交流不仅限于信息层面，还会涉及到情感交流，因此小组活动是一堂成功的英语阅读课必不可少的环节。常见的小组活动的形式包括课堂讨论、情景模拟、角色扮演、英语角等等。小组活动可以增强学生的集体荣誉感，提高其语言实践机会，提高学生的语言素质，对认识建构形成有利作用，并且可以活动课堂气氛，激发学生的学习动力。

（四）阅读后

阅读后活动的主要目的是根据阅读内容进行各种思维活动，并引导学生尝试将阅读内容与自己的经历、知识、兴趣、观点等联系起来；而老师要对学生阅读理解的成效进行全面检查，帮助其巩固、积累课堂上所学到的知识，提高其英语阅读水平。阅读完成后，老师可以设计与阅读材料相关的综合性、创造性的练习，比如针对阅读材料中的某个话题进行辨论，或者写作英语短文等，有助于提高学生对课文更深层次的理解，并尝试对文章做出自己的评价。在完成教学内容及练习后，老师要对学生、各学习小组的综合表现做出客观、公正的评价。在互相合作过程中，学生之间可以充分认识到对方的优缺点，因此生生互评、学生自评是一种非常有效的评价方法，学生通过自我评价认识到自身存在的问题，针对问题做出改进，不断提高自身的能力。此外，老师还可以尝试将练习题交由学生自己批改，完善其知识体系。当然，老师也要对自身在教学活动中的表现做出反思，集合学生的意见、建议、评价等做出总地，对学生的学习状况、学习能力进行更加全面、准确的把握。

三、高中英语阅读教学交互模式应用注意事项

在高中英语阅读教学中应用交互模式需要注意以下几点问题：首先要选择与学生兴趣及教学需求相符的阅读材料，而材料的难易程度、所包含的知识点要与教学内容形成互补；其次，构建知识的背景。即老师要向学生构建一个材料的大概的背景，再对每个问题进行提炼与总结；学生通过阅读材料不断加深对命题的理解，并对整篇文章的意义做出整合。最后，要帮助学生养成泛读的习惯。老师要引导学生养成泛读的习惯，但要注意把握泛读的时间，对于高中学生而言，泛读的时间大概在10-15min，以保证学生集中注意力，时间不可过长，以免使学生产生疲劳感。这种阅读方法可以提高学生的学习效率，帮助其纠正不良的阅读习惯。

总之，在高中英语阅读课堂上应用交互模式，不仅可以丰富学生的基础知识，扩大其背景知识，还可以激发学生英语阅读的积极性与主动性，提高其自主学习的能力，从而促进学生英语阅读能力的提升。

参考文献：

[1]Palincsar A S，Brown A L.Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities[J]. Cognition and Instruction，2014（1）：117-175

[2]李新乡，黄秀文，黄琼仪.相互教学法对学生阅读理解能力、后设认知能力与阅读态度之影响[J].嘉义师范学院学报，2014（11）：89-118

[3]刁盼.交互阅读模式在高中英语阅读教学中的效用研究[D].重庆师范大学，2013.

[4]Lederer J M.Reciprocal teaching of social studies in inclusive elementary classrooms[J].Journal of Learning Disabilities，2014（33）：91-106endprint