多模态输入与输出任务对词汇附带习得的影响研究

赵静++刘国柱

摘要：本研究以大一非英语专业的学生为研究对象，探讨学生对多模态输入的看法及多模态输入与哪种输出任务相结合更有利于二语词汇附带习得。研究结果表明，应考量多模态视听输入材料的实效性，互动输出比写作输出更有利于词汇的附带习得及保持，因而可以把多模态输入与互动输出相结合以达到较好的学习效果。

关键词： 多模态输入；输出任务；词汇附带习得

【分类号】H319

1.引言

如今，多模态输入方式因其适应时代发展，具备趣味性、生动性，能够调动人的多种感官被广泛应用于大学英语教学中。而任何形式的输入只有与输出相结合才能达到较好的效果。词汇是语言学习的基础，也是大多二语学习者认为最困难的内容，而人们在进行听、说、读、写时都会附带习得词汇，如果能够通过完成一定的任务提高词汇附带习得率，那将大大提高二语学习效果。基于这一想法，本研究探讨多模态输入和哪种输出任务相结合更有利于二语词汇附带习得。在各类任务中，产出型任务相比接受型任务更能促进词汇习得，互动和写作是比较重要的产出型任务，然而却很少有比较这两种任务下词汇附带习得效果的研究。因此，本文拟研究视听模态下互动和写作两种任务对词汇附带习得的影响。

2. 实验设计及研究工具

本次实验对象为大一非英语专业的两个班的学生，他们被分为互动组和写作组，每组各30人，问卷表明研究对象年龄为17-20岁，已学习了7-8年的英语。且上学期期末考试结果表明这两组同学的英语成绩无显著差异。所选材料是有关上海的旅游节目，是学生较熟悉的国内城市以减少大一学生的情感焦虑。经过不参加实验的同学的实验测试，从中筛选出15个词用于此次实验。这些词提前发给学生，以有助于他们对视听材料的理解，在进行视听前、视听过程中及进行写作或互动任务时学生都可以参看这些词，但事先并不告知学生将会对这些词进行测试。然后进行互动讨论（要求学生以小组为单位讨论视听材料的大意）或写作（要求独立总结并完成视听材料大意的写作）在这两个任务过程中要求学生必须用上这15个词。互动和写作任务后进行词汇测试，此时打乱词汇呈现的顺序，要求学生写出这些词的汉语意思，总分15分。测试结束后立即收回并运用SPSS17.0进行分析，两周后进行后测。

极小值 极大值 均值 标准差

互动组 3 15 10.28 3.27

写作组 2 15 10.04 3.6455

以上的描述统计表明，两组受试都附带习得了词汇，互动组的均值和极小值都大于写作组，但独立样本T检验表明（t=.245， df=48， P=.808>.05）二者不存在显著差异。但在两周后的延时后测中二者出现了显著差异（P=.000<.05）。这表明虽然同为输出活动，互动任务比写作任务更有利于词汇的附带习得。Long（1996）提出的“互动假设”认为在互动中各种协商策略可以使学习者注意二语形式，增强可理解性输入。本实验结果表明：首先，写作组的同学根据自己对视听内容和词汇意义的理解写出大意时注重意义的表达有时会忽略对目标词准确性的注意，而互动组学生会注意到自己运用词语表达意义时与他人的差距，进而修正自己的语言，引起对目标词的关注。因而在对词汇的关注度上会高于写作组。其次，写作组同学有的虽然注意到目标词并设法通过语境理解词义，但词义的推断受多方面因素的制约，如语境、知识水平、个人理解能力等；而互动组可以通过意义协商提高输入的次数和质量，他人反馈也有助于判断自己推测的正误。

3.结论及启示

本研究探讨了多模态输入与输出相结合的方式对词汇附带习得的影响。综合数据分析可以得出以下结论：在应用多模态输入的过程中应考量多模态视听材料的实效性，本研究表明互动输出比写作输出更有利于词汇的附带习得及保持，因而可以把多模态输入与互动输出相结合以达到较好的学习效果。本实验由于研究对象和测试题目有限还存在一定的局限性，今后的研究可以探讨多模态输入与输出相结合对语言水平不同的学生所起到的作用如何，什么样的模态组合更有利于理解和词汇附带习得。总之，多模态化的教学是社会发展的必然趋势，如何更好地利用多模态手段促进教学、提高英语技能的学习是广大学者和英语教师需要关注的问题。

参考文献

[1] Coniam D. The Use of Audio and Video Comprehension as an Assessment Instrument in the Certification of English Learning Teachers： a Case Study [J]. System， 2001， （29）：1-14.

[2] Huckin & Coady. Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language： A Review [J]. Studies in Second Language Acquisition， 1999，（ 2）：181-193.

[3] Long， M. The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition[A] In W. Ritchie& T. Bhatia（eds.）. Handbook of Second Language Acquisition [C]. San Diego：Academic Press，1996.

[4] 顧琦一， 臧传云. 输入模态对第二语言理解和附带词汇习得的影响[J].解放军外国语学院学报， 2011， （ 3）： 55-59.

[5] 盛仁泽. 元认知策略与多模态交互下的听力理解和词汇附带习得[J].黑龙江高教研究，2011，（9）：179-182.

[6] 王萌、谢小苑. 视听材料对听力理解和词汇习得的影响[J].外语电化教学，2008，（2）：69-74.

[7] 王同顺、姚禹、许莹莹. 听读输入模式下二语词汇附带习得的对比研究[J].外语与外语教学，2012，（6）：1-5.

本文所属项目：

本文系济南大学校级项目----“多模态视野下的二语词汇附带习得研究” （JZC12089）的阶段性成果之一.endprint