浅谈“翻转课堂”理念下的高职英语教学模式

王妍

摘要：“翻转课堂”理念以其强大的“破坏性”创新力对传统课堂带来了前所未有的冲击，推动着中国高职教育的发展。

关键词：翻转课堂；高职英语；教学模式

【分类号】H319

随着信息技术带来的巨大活力和教育信息化的迅速发展，教学模式和手段也在发生着颠覆性的变革。短短几年，慕课、微课、翻转课堂等一些新兴字眼以其强大的“破坏性”创新力对传统课堂带来了前所未有的冲击，推动着中国高职教育的发展。本文以“翻转课堂”理念为例探讨高职英语教学过程中，“翻转课堂”的特征作用及意义，以笔者的教学经验探讨用“翻转课堂”理念进行教学设计。

一、“翻转课堂”教学模型的背景及特征

1.什么是翻转课堂呢？

翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。它有很多名称，诸如：翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。理想状态下，翻转课堂的最终目标是实现个性化教学：学生能够根据自己的节奏，在任何时间或者地点，观看视频，他们能够任意次反复播放老师对一个新概念的解释，而不需要担心会跟不上班级其他同学的节奏。目前，国内外引入翻转课堂实践的院校越来越多，翻转课堂也正在给高职教育带来颠覆性的变革。

2.国内外现状分析

国外对于此种模式的研究起步较早，较为深入，且案例较多。而国内目前还仅限于理论上的探讨与摸索；关于翻转课堂的重要组成“教师授课视频和交互平台”也是资源极其匮乏；极少数能应用在实践教学过程中。

目前，国内高职英语课堂现状是：学生对于英语学习兴趣和效果下降有无数的理由：他们相关的英语基础知识参差不齐；他们的个人问题干扰他们的学习；或者他们更关注“在课下玩、在课上看手机”，而不是学习。在传统教学过程中，高职教育目标的实现，完全依赖于课堂上的老师。而学生学习的目的是为了考试通过、教师的教学目的是为了完成授课计划，真正意义的实训教学形同纸上谈兵。教育作为一项产品服务，大部分是一个黑箱，这个箱子里发生了什么，没有有效的管理。能否达到预期的教育目的，很大程度上是靠运气：是否遇到了一个合适的老师还有学生的自我管控约束力如何。

二、“翻转课堂”教学模式的作用及意义

1.作用

“翻转课堂”教学模型给高职教学将会带来四个转变和四个注重：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重是：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2.实践意义

“翻转课堂”教学模式不是简单地取代课堂面授，而是从结构上拆解了过去是黑箱的教学过程，把传统的课堂从一个单向的知识传授改变成教师与学生、学生与学生之间的互动，课上与课下的互动，使得教学质量不再仅仅依赖于教师的授课水平，而是在一定程度上用高质量的教学视频来吸引学生；用对于学生学习数据反馈的分析来改变教学方法和教学内容，进而达到提高教学效果、因材施教的目的。

（1）.对学生的意义

能实现学生的个性化学习，让学生掌控学习，可通过快进、跳过、反复、倒退等传统课堂上无法达到的教学动作，根据自己的学习需求来自定学习进度、分配学习时间。这样就能让优等生加速学习，真正意义上实现因材施教。除此之外还能督促监督学生的学习，交互平台会对学生的学习进度和状况向教师进行反馈，还可通过聊天软件或公共平台与授课教师交流或寻求帮助，加强师生间的交流。

（2）.对教师的意义

“翻转课堂”能有效地帮助教师改变课堂管理，增强课堂互动，使教师了解学生的个体差异，即时掌控学生的学习及作业情况，利于教学反思，更客观地对学生进行教学评价。还能促进课程资源的开发和提升，减少教师在同阶段不同班级的重复讲解，促进了教师间的互助与交流。

三、翻转课堂”教学模式解决的关键问题

实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。 所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相應的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

在“翻转课堂”教学模型的指导下，对以往被认为不尽合理并枯燥乏味的高职英语教学模式进行重新评价；高效能地管理课堂时间；提高学生对于英语课程的兴趣；更客观地对学生的英语做出评价；利用多媒体网络等课件对学生进行课下自主学习，而课上与教师和同学协作完成教学活动、作业等，实现对传统课堂的真正翻转，最终彻底地颠覆高职的大学英语课程，从而使其变成以就业为导向的受学生欢迎的新型实用课程。

四、创建“翻转课堂”教学模型

1.课程开发即微课程等课程资源的制作。

首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；

其次是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

微课程的制作，包含：微课、慕课、10分钟左右的教学视频、授课PPT、DVD、听力音频、电子书包、电子作业、超星泛雅平台、朗文交互英语平台等。endprint

2.学习先行即学生在课下的线上学习。

课前，学生可根据自身的学习状况和时间掌控学习速度、观看教学视频等微课程。在观看过程中记录疑难点或重点，并对教学交互平台中随时跳出的问题或作业进行解答，每单元还会有针对性的单元测试和拓展难度训练。

3.课堂内化即组织课堂活动。

内容在课外传递给学生后，课堂上更需要高质量高效率的学习活动来让学生有机会在具体语境中应用其所学内容。在课堂充裕的时间内，教师与学生、学生与学生之间均可在课堂活动练习中充分得到交流与协作锻炼，在课堂上完成作业，并得到个性化点评与指导，最终形成新认知结构，实现真正意义的翻转课堂。包括：学生创建内容；以个人或小组形式独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习活动等。

4.数据采集、评价反馈即最终学习效果的评价系统。

通过学习交互平台会立即反馈学生的学习正误。教师登录教学平台后会即时了解学生对本課知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。教师通过一套统计软件和交互平台的实时反馈，根据完成观看视频任务、作业完成、实时弹出的练习和小测，以及结合课堂学习活动的完成和表现对学生进行成绩的量化。从而实现真正意义的因材施教。

“翻转课堂”的教学模型，把传统教学结构颠了个倒，是一种新型的教学组织形式。它既是一种对于教学手段的翻转，同时也是一种学习理念的翻转。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。

参考文献：

1. 刘长生.刘新桥.黎湖广 以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革 [期刊论文] -长沙航空职业技术学院学报2014（1）

2. 吴忠良.赵磊 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探 [期刊论文] -中国电化教育2014（4）

3. 曹丽君.王海明 翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示 [期刊论文] -河北科技师范学院学报2014（1）

4. 崔冬梅.王宏漫 再谈翻转课堂教学模式 [期刊论文] -考试周刊2014（68）

5. 汪晓东.张晨婧仔 “翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例 [期刊论文] -现代教育技术2013（8）

6. 马莉. 国外开放教育资源在《教育技术学专业英语》教学中的应用效果研究[D].西安：陕西师范大学，2012.endprint