基于“自主学习”基础工程课堂教学模式方案设计研究

刘智武

【摘要】现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

【关键词】自主学习；教学模式；基础工程

· 【中图分类号】G642

一、引言

教学模式如果仅仅停留在教学理论层面的话，是不能有效指导教师教学的。“指导一自主学习”课堂教学模式也是在自主学习理论指导下，结合基层教师的实践经验建立起来的一套“由教师指导、学生自学甚至是超前学习”的教学模式。这就要求对教学指导程序中的各逻辑步骤之间的衔接、任务和指导策略做详细的规定。鉴于此，本论文将对“指导一自主学习”教学模式中的各操作环节作详细说明。

二、课堂教学方案的设计

1.导学定标，超前自学。

“指导一自主学习”教学模式区别于传统教学模式的特征就是“先学后教”。教师在课前出示导学提纲，唤起学生对己有知识和经验的回忆，学生根据导学提纲超前学习、定向学习。教师可以对班级各层次学生学习本节课新知识必备的基础知识、情感状态等因素进行综合摸底，客观上把握学生个体差异，根据学生的不同水平向他们提出学习要求，制订学习计划，为新课搭桥铺路。超前自学既可以在课前由学生预习完成，也可以占用课堂小部分时间。

2.教前诊断，分层练习。

学生按照自己的兴趣意愿自行选择自学提纲，制订自学计划，进行自主学习。教师将课堂教学目标、知识内容目标细化到层，使之成为引导学生学习的导学目标，学生沿着这个目标体系逐层自学，完成学习任务。教师要注意收集学生自学过程中出错误的信息，帮助他们扫清自学的障碍，及时调控课堂教学。在学生的问题上交后，教师要把问题进行分类，并根据不同类型的问题，提出思考的程序、步骤，启发学生思考，掌握思考问题的方法。各层次学生通过反复阅读教学内容，共同质疑，提出自学未能明白的问题学生在讨论回答的过程中，也可能提出新问题，教师在授课前，可以先让学生汇报展示自己的讨论和思维成果，充分挖掘各层学生求知的内在动力。

3.小组交流，互动答疑。

把学生分成若干小组，让学生在小组交流与合作中集思广益、释疑解疑，加深对知识的理解。教师则充当指导者和参与者的角色，与学生一起互动，引导学生对讨论中得出的结论进行加工整理、抽象概括，建立新知识。教师要给予学生充分的自主学习、研讨时间，让学生有更多的时间发现问题、提出问题。学生提出的问题既可以是课前预习时自己不懂的知识，又可以是在小组交流时产生的新的问题。但这些问题一定要在组内由组长的带领下自行讨论，得出答案，以便给其他组进行论辩、点评。教师此时的作用就是巡视指导、维持课堂良好秩序。学生对知识的理解可谓各有千秋，提出的问题也是五花八门。教师在学生充分展示研讨结果的基础上，引导他们进行比较、评判、反思与改进，最后可以通过启发点拨，把“多而杂”的问题变成“少而精”的答案，引导学生共同归纳得出结论。

4.精讲升华，归纳释疑。

这一阶段，教师的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。因为课堂时间有限，决定了这一环节教的内容要少而精，只教学生不会的。教師承接前一阶段学生进行小组讨论所呈现的与教学重点相关联的内容，通过精辟、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。教师要通过对重点和难点的系统梳理，勾勒出知识结构的轮廓。教师应把教学放在启发学生自己归纳总结方面，引导学生自我反思、自我总结，充分发挥教师的主导作用。当堂练习，当堂批改。要使学生巩固所学知识，并进一步把知识转化为能力，还必须通过当堂训练。练习题的设计，一要覆盖本节课的主要知识要点，紧贴目标二要有典型性、代表性和启发性，让大多数学生主动地参与思考、分析、判断三要与学生的生活实际相结合，通过对实际问题的分析、归纳，加深他们对知识的理解。为了便于教师及时获得反馈信息，练习题的量控制在一分钟内完成为宜。当堂训练的目的一是为了检验学生对知识的掌握程度二是引导学生及时将所学知识转化为能力，做到知识能力两不误。教师“当堂批改”的方法要灵活多变，及时了解学生达标情况，发现不足，及时纠正，以便日后有针对性地辅导。保证学生堂堂过关，不留“尾巴”在课外。

三、结论

学生自主学习和自主管理为他们的自主发展奠定扎实基础。在研究和实践的过程中， 我们深刻地认识到， 学生自主学习、自主管理的意识和能力离不开教师的“教”。这就要求对教师进行相应的培训，这是实施新课程， 推进素质教育必须解决的更具根本性的问题。对这一问题， 我们将在后续的文章中进行讨论。

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