基于图式理论的托福听力教学模式探索

鞠囡囡

摘要：本文尝试从图式理论角度出发探索托福听力教学模式，从听前预判、听中整合和听后巩固三个阶段分别阐述图式理论在托福听力教学中的应用，引导学生逐步构建知识体系，完成解码、重组和储存过程，提高听力水平。

关键词：图式理论，托福听力

· 【中图分类号】H319

托福是留学美国、加拿大的必备考试成绩，随着出国潮的流行，越来越多的学生开始参加各类出国考试。为了满足需求，很多高校尝试开设出国类英语的培训课程。听力是托福考试重中之重，如何有效提高托福听力成了亟待解决的问题，笔者在教学实践中发现图示理论对提高托福听力有积极促进作用。

一、图式理论基本概念

德国哲学家Kant于1781年最早提出“图式”（schema）这一概念。1932年英国认知心理学家Bartlett阐述“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反应或积极组织（韦汉，章柏成，2004：63）。随后Cook（1997）以及Carroll（2000）等一批学者进一步研究了先存知识对理解新事物的影响以及已知的经历与未知的新事物之间如何在大脑中建立起关系的过程。

人脑是一个有机整体，原本无序的知识按一定的认知规律可以分为若干单元，构成不同的知识模块，组成有序的知识体系，这些单元、模块和体系就是图式。学习者可以通过接收的新知识来丰富其空位完成处理过程，从而建立良好的认知结构。

二、托福听力形式及特点

托福考试主要围绕美国校园生活展开，听力由两篇校园情景对话和四篇课堂演讲组成，对话涉及课程要求或学生服务，讲座涉及艺术、生命科学、自然科学和社会科学。由于是机考，考生在听录音资料之前无法得知试题，无形中加大了测试的难度。

难度大、内容广、时间长成为托福听力最大的特点，听力水平无疑是整个托福考试成功与否的关键。而对于中国考生来说，听力却恰恰是最薄弱的环节。托福听力为什么听不懂主要存在三方面的问题，首先是词汇方面，不认识单词、不识别发音以及音意无法迅速匹配；其次是句子方面，俚语、习语不理解意思，语气、语调听不懂，语速跟不上、反应慢；再者是段落和文章方面，文章结构不清楚，语境、背景不熟悉，不理解段落间的功能和联系。

三、图式理论在托福听力教学中的应用

听力过程存在两种信息处理模式。一种是“自下而上”，利用已有的语言知识来完成从单词、句子到整个语篇的意义理解。另一种是“自上而下”，利用已有知识结构来处理信息，强调已有的背景知识和认知在理解中的作用，是一种较高层次的图式运用（赵琳，2012：171）。托福听力有规律可循，如果在教学过程中能够激活学生已有图式，建立新图式，将对提高听力起到事半功倍的效果。

1. 听前预判

此步骤帮助学生建立起与听力内容相关的图式，做好听前心理上的准备。预判包括相关词汇、设定场景和背景知识等，来激活大脑中话题相关图式。

托福听力对话大致分为五个场景：选课场景；图书馆、书店场景；论文科研与学术话题；注册、咨询与申请；打工求职与各种学生社团。例如TPO1 Conversation1，听力开始前的画面是图书馆里学生正在和工作人员交谈，可以推测出内容基本锁定在借还书或写论文查文献上。在此认知基础上，教师可就图书馆场景给学生拓展词汇、探讨主題以及分析对话篇章结构。

2. 听中整合

听中整合阶段是图式具体化的阶段。教师的教学活动不应仅强调掌握听力内容，更重要的是教授有效的听力策略，完成图式优化过程，可采用五步精听法。

1）泛听一遍、做笔记、做题（不对答案）

做笔记可以帮助解决听力材料过长，解决分心以及帮助做题，节约时间。学生应掌握常见速记符号，记下关键词及结构，借助大脑中的图式去推断说话人所要表达的含义。主旨一般在录音的最开始就会出现，因此对于录音开始段的把握很重要。

2）再听一遍、看文本、查词、跟读

此步骤属于精听阶段，可以采用“自下而上”的方式，重点放在词汇、句子以及篇章的理解上。学生可以判断自己的问题出在哪方面，是因为某些发音不准确而听不出单词，还是对某个固定句型的错误理解，抑或缺乏某类话题相关背景知识等，查出根源所在，补充听力过程中忽略的细节信息，完成语言图式及内容图式的完善。

3）不看文本、听材料、断句复述

此步骤为加深理解的过程，可以帮助学生更好理解材料内容，了解文本结构。以小模块方式不断填充大脑中已有旧图式内容，形成新的图式并强化记忆。

4）看文本、修改笔记、圈出考点信息、去掉细节内容

优化笔记内容，根据题目设置来调整笔记重点。细节题常考的内容涉及转折、因果、举例等，有技巧可循。如听到转折，转折后内容为重点内容，前因可不记；如听到因果关系词，一定要写下来，有些细节题其实就是考原因；如是举例，不要记太多例子细节，一定要听懂例子要说明的道理。

5）再听一遍、重新做笔记、做题对答案

此为反馈过程，在做此步骤时，学生头脑中所有与听力材料相关的图式都已被激活，从内容到形式，大脑处于积极主动的思维状态，在听力理解中的所有困难也就可迎刃而解。

3. 听后巩固

听后阶段学生需完成对大脑中形成的新图式的巩固和加深，并将相关图式存入长期记忆中，以便在将来的新语境中再现和运用。“从听力的信息处理过程和记忆的结构特点中可以看出，只有对那些经过短时记忆处理的信息进行即时的重组、编码，这些新建立的图才能转入到长时记忆中储存，成为听者知识系统的组成部分”（杨婕，2005：106）。

教师可以设计一些交际性和互动性强的任务，让学生补充、完善已有图式或建立新图式。例如复述听力大意，角色扮演，写摘要，课堂报告，录制口语视频等。所有这些任务形式都是为了加强新图式记忆，为将来积极地听打下坚实的基础。

四、结语

听力理解的过程正如图式理论强调的一样，是一个把储存在头脑中的信息与所听信息相互激发、相互作用的过程。著名语言学家Anne Anderson和Tony Lynch（2008）指出，听力理解不是单纯的语言信息解码过程，而是在解码同时对接受信息的再构建过程。在听的过程中人们除了需要激活词汇、语法及必要的背景知识之外，还需要大脑中的图式信息去预判、推理、情景再现，然后人脑会对这些预设一一做出验证。教师采取多种策略帮助学生激发并构建相应的图式，使得学生能够将接受的新信息与已有的知识、经验进行结合，丰富图式信息，提高听力理解效果。

参考文献

[1] 韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（9）：63-66.

[2] 杨婕.听力教学中运用图式理论的探索[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2005（3）：105-107.endprint