低段语文教学“研学后教”的成功尝试

王俏苑

摘要：识字、写字是小学低年级的教学重点。基于小学语文低年级存在“一言堂”、“填鸭式”等常规教学现状。新课程由于要达到培养学生的自主学习，让学生喜欢学习的目标，势必改变以往的教学方式方法。在低段语文教学中实施“研学后教”的课堂教学改革，能让学生参与课堂教学，让他们热爱学习。

关键词：低段语文教学；研学后教；尝试做法

中图分类号：G623.2

前言

识字、写字教学是小学低年级的教学重点。由于低年级小学生识字、认字量不多，课堂教学中比如没有拼音、生字组词、造句等出现一些中年级掌握的字词，这些字词会阻碍学生识字、认字的学习进程。长期以来形成的小学低段语文课堂教学存在“一言堂”、“填鸭式”等常规教学现状，笔者在小学语文低段教学十多年来，深深的认识到这种长期的错误教学理念会影响当前新课改的进程，要想让学生自主学习并爱上学习势必要进行课堂教学改革。本文论述“研学后教”的尝试几个做法在低段语文课堂教学取得一定的成效。

一、低段语文教学常规教学问题

相对于中高年级的阅读课教学，低段语文教学中的识字、写字教学是一件枯燥乏味的事情。在低段语文课堂教学中，存在以下三种个常规教学存在的问题：

一些年轻老师教学经验，且学生基础参差不齐（或者后进生较多），使得教师教学步伐无法让学生很好的跟上，进行让学生“只听少读”的常规课堂教学；还有一些教龄较长的老师，由于经验的丰富，不愿意随着课改的步伐改进教学方式，还是走着“一言堂”的老路，即使有改也是效果不大；再有一些教师也尝试着进行新课改，然而由于组织不到位、学生积极性不足、教师准备不足等造成课堂乱哄哄的情景，实则这种“换汤不换药”的课改没有提升教学效率。

二、低段语文教学实施“研学后教”的必要性

低年级语文是小学语文学习的起点，其学生在以后学习的好坏有着直接的關系。低年级的语文教学教师需要课堂师生互动——学生动口“拼拼音”、“学认字”等语言训练。然而当前很多教师的语文课堂仍旧“老师认真地讲，学生一味地听，教学内容满堂罐”的课堂现象非常严重，学生一味的在这种被动课堂环境中不情愿地接受知识，久而久之，学生会慢慢地养成一种等待、依靠的不良语文学习习惯。长此以往，学生的主动探索动力缺乏，导致部分学生不愿意学习，最终失去学习的信心。为此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。

课堂教学改革一切为了孩子的目的，一切为了实现孩子的发展目标。在低段语文推行“研学后教” 的课改教学能改变学生的学习方式，能构建高效的课堂教学模式，从而提升教育教学质量。可见，低段语文教学实施“研学后教”教学改革有其必要性。

三、低段语文教学“研学后教”的尝试做法

课堂教学研究一直是教育教学改革的重点和难点。如何更好地促进低段小学生转变学习方式，培养主动学习探索的良好习惯，提升教育教学质量一直是低段语文教育者思考的问题。笔者有长达十年的低段语文课堂教龄为经验，“研学后教”能让以上思考问题得以实现，下面是笔者近几年所做的一些有益探索。

（一）设计学生需要的“研学案”

由于“研学案”是学生参与“研学后教”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图。那么教师需要认真分析班级学生的情况，根据教学内容制定合理的研学案。由于新教材的识字量很大，每一课都有很多认读的字和要求写会的字，教学时间又短，学生的字词掌握相当困难。教师需要以学生的发展为教学的立足点，让其意识到自学是一项非常有意义的事情，以培养他们自学的信心。例如，在“研学案”中设计几个学生喜欢的“研学”步骤：

1、“读”是让学生读读生字、课文，让学生根据自己的喜好来读。2、“想”是学生自己想办法识记生字的形和意，用自己喜欢的方法来识记生字。3、“说”是学生把自己已经学会的生字让同学分享，从中体会到学习的乐趣。4、“论”是学生把自己不太明白的，有质疑的问题在小组内自由讨论，不能解决的问题留到课堂中向老师提出。最后，在“研学案”末尾制作了一个“研学后教”学习单（下表）：

“研学后教”学习单

课文题目

我学会的生字：

我用的识字方法：

我还不会识记的字：

（二）学生主体探究学习方式

学生的主体探究学习一直是本次课改所要倡导的，如果没有学生的主体探究，这次课改算是不成功的。在研学案中，很多内容可以让学生自己主体探究，在“想”的步骤中，可以让学生去探究认字的方法，教材中 “日、月、水、火、山、石、口”等象形字，那么学生可以结合教材中的象形进行识字记忆；在“说”的步骤中，让学生上讲台当当“小老师”，这是孩子们最感兴奋和自豪的事，这样的学习学生参与度高，也很感兴趣。如果觉得“小老师”读对了，那么就跟着一起读，如果觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正。还有，游戏中激发学生的主体探究，例如，一年级《操场上》课，可做“贴标签”的游戏，让学生给活动器具贴上标签去读一读、认—认原创。

（三）推行小组合作的学习方式

基于班级学生参差不齐的水平，如果单单靠一个个小孩子去完成“研学案”必然完成不了。为此，小组合作学习是“研学后教”课堂的基础。小组之间的识字游戏。游戏的方式特别能吸引学生的注意力，当然，在游戏后总结收获是必不可少的环节。例如，“我说你猜”中的猜字游戏：“山出海面是海岛，海上趴着只没腿的鸟。”（岛）、“两山夹着的水道。”（峡）、“小小耳朵有力气，两个小人头上立。”（耸）

四、总结

“研学后教”的教学模式能确立了学生的主体地位。通过使用“研学案”，学生不自觉的会培养了学生自学思考能力。学生在“研学案”中培养的小组合作精神有利于形成团结协作的凝聚力，奠定以后学习的基础。作为一线教师要以人为本，从学生的发展出发，多研究教材，设计更加合适活泼的教学方法，让小孩子们学习更加顺利。

参考文献：

[1]叶润身，郑亮红等.低段语文教学重点是什么[J].福建教育，2005（06A）.

[2]岑红.小学语文低段识字教学方法浅谈[J].新课程（中），2011（05）.

[3]肖相华.小学语文低段识字教学模式初探[J].大江周刊（论坛），2013（1）.endprint