农村初中小班化物理课堂教学的问题及解决策略

刘敬

【分类号】G633.41

近几年随着人们生活水平的提高，越来越多的农民外出务工，同时也带着孩子涌向城区寻求更好的教育，导致城区生源爆满，农村学校的生源大量流失，特别是一些优秀生源，更是直接被县城学校优先录取。在这种大环境下，农村学校的班级人数逐渐减少，农村初中的物理教学自然地走向了小班化教学的道路。如何提高农村初中的小班化物理课堂教学水平呢？这就需要我们去研究农村初中物理教学中的问题，并找到解决这些问题的教学策略。

一.农村初中物理教学中的问题

1.信息渠道闭塞，学习兴趣不浓

都说兴趣是最好的老师，但是农村学生大部分的信息来自于课本，了解社会科技前沿的渠道很少，加之学生在生活中对观察到的自然现象和生活常识不能得到正确引导，学生对物理的兴趣随着学习的深入渐渐消失，以及部分物理教師教学方式单一，照本宣科的现象依然存在，导致学生的整体物理学习能力低下，部分班级两极分化严重。

2.实验教学弱化现象严重

物理是一门以实验为基础的学科，很多物理规律都是在大量物理实验的基础上归纳总结出来的，但是实验在农村初中物理教学中却是一根”软肋”，尤其是学生实验。很多农村学校的实验室实验器材匮乏，实验室建设配套设施落后，实验专员队伍短缺。课堂上一些教师图省事，照着书本”说”实验，条件好一点的学校里教师偶尔演示实验。有不完全统计表明，在农村学校里，学生自己动手做实验的比例比市区平均低10%，看教师演示和听教师讲实验的比例比市区高10%，实验教学弱化现象比较严重。

3.语言表达能力欠缺

农村学生在传统教学模式的影响下，学习物理的方式主要是做题加做题的死循环，物理语言表达能力欠缺，有相当多的学生在解答物理说理论据的表达类习题时感到困难。具体表现为对于物理实验的过程描述不规范、物理规律的归纳不能独立完成，习题中的解答有理却得分不全，缺乏物理现象的质疑提问能力等等。

4.思维迁移能力不足

在物理教学中，知识的前后联系较多，尤其体现在力学和电学中，学生在学习的过程中反映出比较难懂，不理解，不会将理论知识与实际相联系，不会解题。当遇到与数学相关的计算时，一些学困生直接选择放弃。

二.小班化物理教学中的策略

1.以学生为主体，激发兴趣

英国科学家洛克说过：“儿童学习任何事情，最合适时机是当他们兴致高的时候。”因此，激发学生兴趣是物理教学的首要目标。教师应从学生实际入手，充分利用学科特点，根据学生的认知能力，培养学习物理的乐趣。既然物理规律都是在实验的基础上得出，那么，教师每节课进班都要带着实验器材。一个小道具，能引起学生的好奇，一个实验能抓住所有人的眼睛，哪怕是只是一个塑料瓶，哪怕只是将实验器材刚刚放在讲台上，这节课，所有的孩子就已经被你的器材俘虏了。

结合小班化的特点，笔者在教学中将优生和学困生两两自由组队结成师徒，师徒利用每天午自习的十分钟时间共同完成预复习任务，既能督促学困生的学习，也帮助优生对知识深入理解，同时分担了教师的课余精力。习题讲评课中请“小老师”走上讲台释疑解惑，“小老师”从学生的角度分析讲解，台下的学生和“小老师”在平等轻松的氛围中共同剖析，相互评价，大家畅所欲言，学生课堂的达成率显著提升。

2.强化实验教学，让每个学生动起来

小班化的课堂里学生人数只有30人左右，师生互动更方便自然，教师应当在教学中多运用实验教学。例如在《物质的比热容》新授课中，笔者预先给学生准备了大量热学实验器材。引导学生就实验器材的选择讨论甄选，加深对控制变量这一研究方法的理解，在交流中了解温度计和秒表这两个测量器材选择的必要性，以及搅棒在实验中的作用。学生在交流后选择合适的器材，通过小组合作的形式分配好实验的操作员、观察员、计时员、记录员等，每个学生在实验中都动起来，共同来完成煤油和水吸热升温的测量。新授课中的演示实验，能有效启发学生对物理现象好奇和探索的乐趣，学生分组探究实验，让学生在动手动脑的历程中学习物理器材的使用，感知物理学家的研究艰辛，享受获取知识的快乐和幸福。

3.规范物理语言，创造开口说话的机会

教师的言行是课堂教学中学生学习的模板，因此教师在描述物理现象，解释物理原理时，尽可能用规范准确的语言来表达，让学生易于理解记忆。比如在描述舞台烟雾的形成时，教师在演示实验后可以这样阐述：干冰升华吸热，使周围温度降低，水蒸气遇冷液化成小水珠。这样分成三句话，使学生明明白白理解这个现象中涉及了两种物质的物态变化，伴随着因果关系，规范后的表述让学生的掌握能力进一步获得提高。

实验操作过程，让学生详述实验器材的使用和实验步骤，教师适时穿插提问，在边做边答中既培养了学生的语言表达能力，又培养了学生的观察能力和交流合作能力。

4.知识迁移解答迷惑

奥苏伯尔认为学生已有的认知结构对新知识学习发生影响，这就是迁移。认知结构是知识学习发生迁移的重要原因。教师在教学中要善于启发学生，提高前后知识的内联系，加强发散思维训练，促进解题的举一反三。在学习物理概念、物理规律时，我们既可以引导学生通过正向思维获得新知，也可以挖掘旧知，引导学生在思维的迁移下通过复习对比生成新的物理规律。例如在学习《噪声及其控制》一节中，如何提出控制噪声的三大途径，可以引导学生回忆人听到声音的条件：声源发声，介质传声，人耳接收声音，再启发学生思考从这三个角度去减弱声音，分别对应从声源处、传播途中及人耳处起到控制噪声的目的。这样的教学设计不仅复习了以前学过的知识，并且教会他们将前后知识相联系，辨别教材实例中的图片，深刻理解三种控制噪声的方法。

小班化教学不仅仅是班级学生人数减少，更重要的是教师教学观念的改变。我们的教学要逐步实现由重教师的讲、学生练习巩固，向重教师的引导、学生交流讨论、学生动手实验、学生总结归纳等方面转变。利用学生对学习物理的独有兴趣，将学生的主体活动融入整个教学过程，丰富课堂教学形式，更主要地是让学生在动中学、做中学、乐中学、趣中学。促使学生的能力和素质在一次又一次的主动、生动、活泼的学习生活中形成。从而为学生长远发展奠定坚实的基础。未来农村的初中物理教学将在小班化的模式下不断更新教学理念，逐步缩小与城区的差距，让农村孩子也能在家门口享受到优质的教育。endprint