试论如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力

罗静

【分类号】G633.41

摘要： 一般概念上的英语教学包括听、说、读、写、译等基本技能的训练，但英语教学最终的目的是交际，使同学们在夯实的英语基础上进行游刃有余地跨文化交际是学习英语的最终目的之一。本文从高中英语教学入手，尝试性地分析如何更好地培养学生的跨文化交际能力，首先简要概述跨文化交际能力的内涵，进而提出高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略，以期为培养实用型的英语人才提供参考。

关键词：高中英语教学；跨文化交际能力；文化；情境

对外开放的发展和深化使英语教学越发凸显其地位的重要性。英语是高中阶段至关重要的科目之一，它不仅关系到学生的升学考试，更可能成为关乎高中生前途命运的重要环节。但在应试教育的大背景下，高中英语教学过程中将全部的教学经历都倾注于对学生基本技能的训练，以期在高考中夺得高分，这种教育方式固然有它的道理和好处，但不难发现随之而来的是高分低能学生的频繁出现，哑巴式的英语教学使同学们在实际的交际过程中显得十分木讷。随着国家以及社会对具有较高交际技能的英语人才的需要，我们迫切需要在高中英语教学过程中培养学生的跨文化交际能力。

1. 跨文化交际能力的内涵

1992年，Kim在发表的《跨文化交际：系统与理论概观》一文中明确指出：“跨文化交际能力应达到认知、情感和操作的标准，即掌握必要的知识、情感上认同、按不同文化方式行事。”Hanvey也对跨文化意识进行了论述，即交际者对相关文化的敏感认识，在交际的过程中交际者根据对文化差异的敏感度来适时调整自己的语言，在此过程中不仅要“移情”即在情感上设身处地站在对方的角度考虑问题，试想他的际遇与苦乐，还要将自己置身于异国文化背景下，从他们的文化角度来思考问题。

2.高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养

2.1 注重文化教学

语言是构成文化不可或缺的重要元素之一，它是文化的载体，并受文化制约，同时文化也在某种程度上通过语言来表达，并对语言起支配作用。每一种语言的发展都承载了一个民族的历史、镌刻着一个民族的文化内涵。因此，在二语教学过程中，如若对社会文化等背景知识了解不足势必会影响到二语习得。以写作为例，英语写作技能深受文化因素的制约。成功的跨文化书面交际与一个民族的文化有着千丝万缕的联系。例如在行文的写作习惯上，受中国传统文化的影响，我们的写作一般先做铺设、打伏笔，最后得出结论、突出中心议题，但西方的文化中的思维方式与我们大相径庭，他们一般采用开门见山的方式，在一个完整的语篇写作中，英语作文一般在开头即点名议题，每一个段落的首句也是该段的中心语，继而接下来详细阐述。因此，在英语作文的教学以及训练中，教师要按照西方文化特点来教导学生，以免过多地受母语思维方式的牵制，写出来的文章让目标语读者完全无法理解甚至无法接受，从而影响书面上的跨文化交际。例如在高中英语必修3 unit 1 Festivals to Honour

People，如若中国人的写作必将总结性的语句置于断尾，但在西方文化中的却将其置于句首

“Festivals can also be held to honor famous people .The Dragon Boat Festival in China honors

the famous ancient poet，Qu Yuan…India has a national festival on October 2 to honor

Mohandas Gandhi，the leader who helped gain Indias independence from Britain.”

2.2 采用多模式教学

传统高中英语教学过程中多以教师单一讲授为主。由于英语是高中升学考试的主要科目之一，它在一定程度上对学生前途命运起到关键性的作用，因此迫于高考的压力，高中英语教师一般在课前做大量的准备，为达到对学生的殷切希望不惜在课堂上尽可能多地向学生传授英语词汇、语法、听力、阅读、写作等等诸多方面的知识。但实践证明，本就备受学习压力的高中生对这种“满堂灌”式的英语教学方法并不完全接受，从而致使教师费心费力，学生却渐趋失去对英语的学习兴趣，造成事倍功半的结果。

高中英语教学不仅是为高考服务，同时要注重对学生英语能力的培养。作为一门工具型的学科，英语学习的目的归根结底还是为了交际，因此，应该把培养学生跨文化交际的能力作为高中英语教学的主要目标之一。在科学技术迅猛发展的今天，多媒体逐渐走进高中课堂，它以其灵活性、生动性等特点深受学生和老师的青睐。高中英语的学习内容较之小学英语及初中英语增添了许多文化背景知识的渗透，这时就可以利用多媒体设备向学生展示相关知识。例如在高二（必修四）Unit 4 Body language的学习之前，教师可以下载一些生动有趣的图片向同学们介绍有关body language的知识，还可以播放一段包含这个内容的小视频，让同学们在轻松、愉快的课堂气氛中这正掌握跨文化实际交际中肢体语言的运用。

另外，除了课堂上的多媒体教学之外，还可以建议同学们阅读英文的报刊杂志等，如适合高中学生阅读的《21世纪学生英文报》“高中版”；听英文广播VOA、CNN、BBC等；甚至可以让学生观看感兴趣的英文电影，这不仅可以缓解学生的学习压力，更能在荧屏中，相对真实的英语语境中锻炼跨文化交际能力。

2.3 创设情景语境

学习语言最有效的办法就是置身于该语言环境中，但由于受客观条件等的限制，高中英语的学习只能在课堂中按部就班地进行。但课堂有其自身的灵活性，教学方法并不是一成不变的，在教学过程中教师可以刻意地为同学们创设真实交际的情景语境，让同学们置身于该语境中进行交际的实战练习。例如，教师可以設定一个在机场接机的情境，让同学们自行以两人或三人为一个小组，到同学们面前进行现场表演，这样既能够锻炼同学们在公众面前的表达能力，同时能够锻炼其英语交际能力。

3.总结

总之，语言归根结底是交际的重要手段之一，在英语的教学过程中应当在打好英语基础的前提下，着重训练学生的跨文化交际能力，使之在今后的跨文化交际过程中挥洒自如，让英语成为帮助其实现人生梦想的有效工具。

参考文献

[1] 鞠 琦.大学英语教学中跨文化交际能力的培养[J].南京理工大学学报，2012.

[2] 张春欢.浅析如何培养学生的跨文化交际能力 [J].张家口职业技术学院学报，2011.endprint