新形势下高中英语语法教学的问题及对策

杨丽丽

摘要：在新形势下，语法教学不是目的，而是手段，为了适应时代和社会的变化，高中英语教师应该转变观念，调整自己的教学方法满足学生的需要，尊重学生主体地位，重视学生在语境和情景中的语法运用，通过多样的语法教学模式培养学生的综合运用能力，从而达到高中英语语法教学的目标。

关键词：新形势；高中英语；语法教学；问题；对策

【中图分类号】G633.41

1导言

随着新课改的实践和落实， 英语教材成为对教师选择教学方法的关键影响， 因此在高中英语的语法教学中牛津版的教学资料具有代表性， 因为其教学内容和知识点具有渐进性和系统性， 教材内容具有广泛性和时代性， 但是高中牛津教材课业较为繁重， 对于学生的综合语法知识考察的较多， 因此高中英语的语法教学存在的问题逐渐的影响到学生的英语知识学习。

2新形势下高中英语语法教学应该遵循的原则

2.1时代性原则

高中英语语法知识的内容虽然是固定的，但绝对不是一成不变的，新课标要求高中英语语法的教学要紧跟时代的步伐，今年的高考试题越来越多的关注时事新闻，所以，教师应该积极翻新教学内容，拓展学生知识面。

2.2实际性原则

高考的题目设置越来越贴近人们对实际生活，因此，高中英语语法教学要结合实际生活，在真实的语境中进行教学。

2.3实践性原则

英语语法的学习是为了让学生更好地进行听说读写的实践性活动。

3高中英语教学问题分析

3.1课程构建、开发意识较为薄弱

在新课改要求下，教师应作为课程构建者、开发者与实践者。在课程改革中，理论设想较为理想，然而在实际教学中，教师难以摆脱灌输式教学，对教科书依赖性较大，影响了课程开发、建设进程。教师受到国家课程约束、课程管理体制影响，课程构建能力、课程开发能力日益减弱。 即使开展课程编制， 也是为应付新课改， 准备工作不充分，存在诸多漏洞、缺陷。另外，对于许多教学问题，解释较为笼统，加上教学目标不明确，严重影响了英语课程构建。

3.2英语教材地位逐渐弱化

处于新课改要求下，教师应激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。所以，部分教师为实现这一目标，过分超越教材，针对教材内容，给予过早与过多补充，某些教师激起学生兴趣，教学内容与课本资料偏离，教学内容失去支撑， 部分教师重视现实、 教材的有机联系， 寻找详图文化较浓，兴趣点较高的生活素材，减少教材讲解部分，进而逐渐弱化了英语教材地位。

3.3为英语教学情境，而设置教学情境

根据新课改要求，在高中英语教学中，必须注重问题情境教学，由问题情境开始，建立情境与运用情境，要求教师与学生实际生活相联系，设置兴趣点较高、熟悉的生活情境与游戏情境，积极引导学生融入教学情境，感受情境氛围，进而获取英语运用体会。然而，在实际教学过程中，部分教师情境设置不合理，即使创设情境，也只是一种课堂摆设，教学情境与实际生活相脱离，形式较为单一、呆板，与学生年龄、个性不相符，不合理运用多媒体教学。

4新形势下高中英语语法教学方法

4.1学生自主学习教学策略

新课程背景之下，教师的语法教学应该根据学生的实际情况进行调整，转换角色，让学生作为学习的主体，而教师则转变为一种引导者的角色，在学生的自主学习过程中，帮助学生对所学的知识进行归纳和整理，让学生对语法知识有一个清晰的认识脉络，从而在自己的心中形成一个清晰的语法体系。学生自主学习的过程也是一个启发思维的过程，在自主学习的过程中，学生会将所学的知识融会贯通，从而提高综合运用能力。

4.2重视语境交际教学策略

教师应该更多的帮助学生感受语法，重视语境交际，将重点放在引导学生在特定的语境之下为了某些特定的交际功能而正确使用语法和语言形式。可以在学生熟悉语法规则的基础上，进行一定的交际性实践活动，从而让学生保持热情和兴趣，积极参与到教师组织的教学活动中去。在轻松愉悦的环境下，同学们会很容易就掌握情态动词的用法，并且对这一知识点印象深刻，教师可以在讲解完之后，让大家继续使用情态动词进行猜测，这就是学以致用的一个途径，学生们在自己对知识的运用中，更为深刻的理解自己所学到的知识，并且可以运用到实际生活中去。

4.3结合生活化情境，合理设置教材

近些年来，随着我国对外开放程度不断加深，在日常生活中，随处可见英语，不管的街边路标、招牌，或地铁、公交站牌，或商品说明书等，均伴有英语翻译。开展英语教学，也是为解决学生日常生活中的英语问题。所以，开展高中英语教学，在课堂上，教师可设置与学生贴近的生活事例，通过情境再现与模仿表演，提升学生英语应用能力，在英语教学过程中，逐渐提高学生教学兴趣。在英语课堂教学中，注重与实际生活联系，使学生明白学习英语重要性与必要性，结合生活化情境，合理设置教材。

4.4多种模式语法教学策略

英语教师可以通过多种形式的语法教学模式进行教学，以达到教学目标和预期的效果。第一，任务型教学模式。这一模式是指教师在学生掌握所学的语法知识之后，围绕所学的语法知识进行一些相关的任务布置，这些任务要贴近学生的生活实际以及教学内容，让学生在完成任务的过程中对知识进行巩固复习，领悟和内化，例如，教师可以让学生运用自己所学到的定语从句的知识进行一些介绍自己的家乡的练习，这样的定语从句，这就达到了教师布置任务的目的。第二，情景教学模式。教师可以在课堂上为同学们创设一些包含语法知识的情景，让同学们在情景中，运用和熟悉所学到的语法知识，这样学生就可以完成对所学知识的感性认知到理性认识的转变，轻松学习并且牢固掌握所学到的知识。例如，在进行虚拟语气的学习时，教师可以让学生假设自己是《睡美人》中的一个角色，这样，学生就会用一种虚拟的语气去进行描述和想象，从而掌握虚拟语气的用法和语法要点。

5结论

总之， 新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程， 需要多次的课堂教学的反复实践、 检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助， 对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。

参考文献：

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