关于高职院校实践教学体系构建的探索与研究

刘金秀

【摘要】高等职业教育是指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的的专门教育，培养高素质的应用型人才是适应经济社会发展的需要，本文立足高职教育的人才培养目标，以我院化工专业为例，阐述高职院校实践教学体系的构建，通过完善高职院校实践教学体系，确保高职教育的实践教学质量。

【关键词】高等职业教育 ； 实践教学体系 ； 应用型人才

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0054-01

高等职业教育的培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为依据，强调应用性、突出综合实践能力的培养，传统的实践教学模式已不能适应现在高等职业教育应用型人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，符合高等职业教育目标要求的实践教学体系，才能保证和提高实践教学质量，从根本上增强学生的专业技能，提高学生的综合性素质。

一、高校实践教学的现状及存在的问题

各高职院校为迎接教育部的评估工作，都对实践教学给予了极大地重视，增加了一定的实践教学环节，然而往往只是片面地加大的经费投入，加大实践教学的学时比例等，但由于长期受传统教育理念的影响，在教学内容、教学手段、教学模式、师资培养等方面仍普遍存在一系列的问题，制约着高等职业教育实践教学的发展。

1.传统的教学模式难以突破

高职院校的大多数教师授课的方法基本上是沿用“原理+例子”的案例教学，在教学过程中，学生就普遍缺乏实践动手的机会，且课程中安排的实验、实训时间不多，即使是在实验、实训课上，多数情况下也是教师讲授，学生吸收，缺乏相应的实验实训场所和设备，学生的实践动手能力得不到强化。

2.教学内容、教学方法缺乏实用性

高职院校许多实践教学内容的选取多依附于某门理论课或是现有教材，大多是一些理论课程内容的验证，缺乏专业相关的岗位实用性，不能使学生提高专业实践能力。同时，高职院校由于经费、场地等实际条件的制约，多数高职院校没有建立相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。

3.教师实践教学能力不一，影响实践教学效果

现在许多的高职院校引进的教师多为刚从学校校门走出来的，青年教师虽然有深厚的理论基础，但是从校门到校门，青年教师缺少实践岗位的真实经历，相应的实践能力也有很大的局限，他们也仅仅是凭借在学校老师讲授过的实践教学方法对学生进行教学，在实践教学过程中也难以正确指导学生完成实验实训任务，从而使实践教学的效果大打折扣。

4.缺乏实践教学质量评价指标体系

目前，在理论教学方面，各高职院校都建立了一整套相对比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量评价都还不完善。由于缺乏科学、规范的标准，使得对于实践教学的效果难以评价，各教师在实践教学中各行其是，实践教学的质量受到了很大的影响。

二、高职院校实践教学体系的构建

随着教育教学改革的不断深入、高职院校对实践教学的重视，我们院校也初步建立了相对獨立的实践教学体系 ，包括建立了各种实践教学基地，而且这种基地建设在逐步向产、教结合的方向发展，配置了相关的实践教学软、硬件资源，对以往的实践教学模式进行一些改革。

要构建实践教学体系，应以市场调研为前提，以实践活动为主线，完善实践结构课程的设置，整合实践课程教学内容，进行实践职业能力分析，建立完整的实践教学运行和实践教学评价体系。

（一）以学生为主体，进行职业能力分析

高职院校要建立一个结构合理、导向清晰的实践教学体系，就必须立足于市场需要，对基本职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力进行分析，了解学院各专业的实践教学目标的内涵及要求，且应积极与学院各专业的相关单位、企业专业人员共同探讨，共同调查研究，确定职业岗位需要的，内容明确、可操作的实践教学体系。

（二）完善课程建设，合理安排实践教学内容

高职院校须以社会需要为目标，以技术能力培养为主线来进行课程设计，通过广泛的市场调研来确立各专业的岗位，从分析岗位所需要的能力入手，使课程的设置符合市场的需要。课程设置应有公共必修课、专业理论课和专业实践课、选修课等组成。而且，高职院校还应将与学生就业有关的职业资格证书纳入教学计划中，改进人才培养方案，改革人才培养模式，使学生获得双证书，增强学生就业竞争力。

（三）加强实验、实训基地建设

由于我国目前劳动就业形势的严峻，用人单位越来越注重聘用对象的职业技能与动手能力。为了促使学生毕业后能很快适应实际工作，作为培养高技能型应用人才的高职院校，应该而且必须为培养对象提供形成职业技能与动手实干能力的机会和场所。这就是实践教学中为学生提供实践训练的模块，包括工厂见习、生产实习、毕业实习等，这一模块由校内实践基地和校外实践基地两部分组成。这种组成结构能使两个实践基地在教学功能上得到互补，能让学生获得相对完整的链条式专业训练。

（四）建设一支“双师型”教师队伍，保障实践教学的顺利进行

师资队伍建设是学校教学建设工作的重要内容之一，是提高人才培养质量的关键。但是高校具有硕士以上学历的中青年教师大多是研究型和学术型人才，普遍缺少生产、管理等生产一线的经历，缺乏实践锻炼。为此，我们要求青年教师必须到企业实践训练半年以上，并通过引进、培训、深造、专业实践和挂职等途径和方式，形成一批既能从事专业理论教学，也能从事专业实践教学，既拥有“教师资格证书”，又拥有“专业资格证书”的教师，培养和建立与专业相关的“双师型”教师队伍。这支队伍是我们实现实践教学体系改革的有力保障。

（五）建立实践教学质量评价指标体系

根据实践教学的特点，各高职院校要在教学质量评价指标体系的基础上，建立一套实践教学指标评价标准和考核办法，以实践课堂教学准备情况、实践教学现场情况、实践教学完成情况等作为一级指标，从不同角度对实践教学进行全面评价，来评价实践教学完成的情况。

三、结论

综上所述，高等职业教育实践教学体系构建，必须体现高职院校的人才培养目标，必须适应经济建设发展的要求和企业对人才规格的需求。我们以实践基地建设为支撑，积极开展实践课程体系的整合与优化，建设“双师型”教师队伍和建立配套的管理运行机制，形成一套新的实践教学体系。经过几年的探索和实践，新的实践教学体系对培养化工专业学生的实践能力和创新能力取得了良好的效果。

参考文献

[1]程宜康，李平.论高等职业教育实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2002，（3）.

[2]林西平.化工类专业工程实践教学体系的构建[J].江苏工业学院学报，2003，4（3）.endprint