高中化学教学中如何培养学生的自学能力

苏彩金

【摘要】自学能力，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。培养学生自学能力，对于提高化学教学质量，实现教学目标，完成教学任务十分重要。在教学实践中，我们应改进教学方法、指导学生学会阅读、教给学生自学方法以培养学生自学能力。

【关键词】自学能力 教学方法 学会阅读 自学方法

中图分类号：G633.8

自学能力，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力。培养学生自学能力，对于提高化学教学质量，实现教学目标，完成教学任务是十分重要的。在化学教学中培养学生的自学能力，主要是以化学科的系统知识及基本技能为载体，培养学生自我获取新知识、然后将新知识与原有的知识有机地结合的能力，以及对新知识进行分析、筛选、综合和应用的能力。那么，如何在化学教学中培养学生的自学能力呢？下面谈谈本人在教学实践中的几点体会。

一、改进教学方法是提高学生的自学能力的重要措施

教学方法是最富有生命力、最有能动性的师生共同组织的认识过程和心理感受。随着教学改革的深入、科学的进步，在教学实践中涌现出了丰富多彩各具特色的教学方法，如讨论法、自学辅导法、实验探究法、多媒体辅助教学法等。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论参与的各种教学方法广泛出现在课堂教学中。但是，每一种教学方法总有它的优势，也会有它的劣势，关键在于达成什么样的教学目标。教学方法只有与特定的教学目标、教学内容、教师个性特点以及具体的教学环境相适合，才能激发学生的兴趣，提高学生学习能力。所以根据教学目标来选择相应的教学方法就显得尤为重要。例如对于化学用语，可以采用讲授式教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学；微观粒子本质的揭示既是化学学习的重点，也是难点，采用多媒体辅助教学模拟物质结构、模拟化学反应历程、模拟微观粒子的运动变化，可使抽象的不可见的微观世界，变得生动形象，便于学生理解和接受，学生的学习效益会事半功倍。可见，在教学活动中，认真设计课堂教学程序、灵活运用教学方法，可以提高学生学习的主动性、积极性，是提高学生自学能力的重要措施。

二、指导学生学会阅读是培养学生自学能力的基础

阅读是自学的一条必经途径，自学能力的高低直接受制于阅读水平。在教学中，在辅导学生学习时，发现学习成绩差的学生，课本新，教材没有重点标记，更没有眉批笔记。完成作业时，不看书，也不会看。因此，教师首先要根据化学科的特点，有指导、有启发地训练学生阅读方法，让他们借助对教材及参考资料的自觉阅读，逐渐地、系统地掌握化学知识和技能，从而掌握自学的方法。

教会学生阅读方法的侧重点应放在教会学生粗、细、精地阅读教材。所谓“粗读”，就是让学生浏览一遍，明了大意找出难点。此法适用于课前预习，目的是让学生上课时心中有数。所谓“细读”就是对课文逐字逐句地读，推敲关键的词语，掌握基本概念的内涵和外延。如氧化反应”是物质跟氧发生的化学反应。而不是物质跟氧气发生的化学反应。“细读”要注意指导学生如何读懂化学名词术语，科学掌握化学用语。这样才能提高学生的理解能力。“精读”是要对课文内容加以概括和总结，化繁为简，化厚为，使知识条理化、规律化，必要時，把自然段或知识单元的概要写在教材的旁边，并在理解的基础上对某些重要内容进行记忆。“精读”要注意指导学生逐步学会在阅读中做记号、划重点、摘写要点，并通过阅读材料去解答《学案》中提出的问题，这样可以提高学生的归纳能力。

三、教给学生自学方法是培养学生自学能力的重要环节

帮助学生掌握基本的自学方法，是一项重要的常规性工作，也是培养学生自学能力的重要环节。在实践中，根据化学学科的特点及教材内容，本人主要指导学生学会以下几种自学方法，以提高学生的自学能力。

1.纲要式自学。它适合于对一个单元教材或参考资料的自学，用以统观全貌。自学以粗读为主，再精读其中的重点与难点。在每一单元或章节之前，按目的要求列出几个题目，可以让学生熟悉单元教材的内容，掌握其知识结构，提高自学能力。

2.笔记式自学。自学不做记录将收效甚微，要注意培养学生学习时作摘录的习惯。这种自学方法适用于阅读教材的部分章节和参考书，需要去粗取精。适合高年级采用。

3.问题式自学。现行教材不大适合学生自学，这就适合于采用问题自学。例如，盐类的水解，它破除了过去盐的分类，为什么？为何NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液性质有差异？NH4Ac与NaCl性质无差异而本质又有差异等等。

4.总结式自学。又称收获式自学。化学知识多而杂，系统不甚明显，学生容易一学就会，一多就乱，时间一长就忘，为此就应注意训练他们总结归纳的能力，以达到知识系统化。

5.讨论式自学。由教师或学生提出问题，然后教师编拟讨论题目，由学生精读后进行讨论，形成“三角往返式”的信息反馈（即老师为一方，同学之间互为双方），如在讨论溶解度概念时，经充分讨论，总结归纳为四点：（1）要在一定温度下；（2）在100g溶剂（水或非水溶剂）；（3）达到饱和状态；（4）溶解度单位是克。同样，关于电解质的定义，也先阅读后讨论，结论出三点：（1）在溶解于水或熔化状态下；（2）能导电；（3）必须是化合物。对醇、酚之别，硝基化合物与硝酸酯之别等均采用此种自学方法。

6.探索式自学。这是发展学生高水平自学能力的一种方式。尤其适用课外学习，其程序是：提出问题——阅读资料——设计解决问题的方案——进行实验——讨论交流——总结归纳——再提出问题，……周而复始螺旋式上升。课内探索主要适用于简单问题，如此较复杂问题可将其分解为几个小问题，逐一解决。

教学实践告诉我们，只要我们有意识地加以培养，学生的自学能力在一段时间内是可以得到明显提高的。同时，学生自学能力的提高又促进了教学质量和学生自身素质的提高。因此，化学教师在日常教学工作中应该重视对学生自学能力的培养。

参考文献：1、《中学化学教学参考》（2008年10期、2012年12期，陕西师范大学出版社）

2、《教育学原理》作者：邹群 辽宁师范大学出版社 2006年9月1日endprint