巧用生活场景，激发学生数学学习兴趣

禹栎

摘要：随着小学数学教学实践的日益深入，场景教学法得到了广泛运用。生活场景的运用对于激发学生的学习兴趣有着显著的效果，能够有效提升小学数学教学水平。本文立足于此，首先指出了生活场景的运用在小学数学教学中的重要性，然后文章从数学教学的四个环节提出了生活场景的运用，其中包括课程导入环节、知识讲解环节、问题解决环节以及课后学习环节。

关键词：小学数学；生活场景；学习兴趣

【分类号】G623.5

前言

任何学科的知识都来源于生活，同时也服务于生活，数学也不例外。数学是一门工具型学科，它通过数字的形式，对丰富多彩的社会生活以及自然现象进行高度抽象，以逻辑和严谨而著称。数学学习对于提升学生的抽象思维能力以及日后的学习工作有着非常重要的作用。然而，在当前的小学数学教学中，却存在着不少问题，其中最为典型的就是，不少学生根本缺乏学习数学的兴趣。小学生年龄幼小，抽象思维能力匮乏，在认知环节中偏好新鲜有趣的直观型事物。因而，数学学科的抽象性与小学生思维模式的直观性产生了不可调和的矛盾。如何解决这一矛盾是小学数学教学中的关键所在。《小学数学课程标准》强调数学教学从学生的生活经验出发，新课程改革也极力倡导数学课堂的生活化。因为生活场景的应用，能够将抽象枯燥的数学知识形象化，契合学生的生活经历与认知方式，能够有效地激发其学习热情，提升其学习兴趣。

一、生活场景导入教学内容

生活场景指小学生在日常生活中经常能够碰到的一些场景，诸如操场、客厅、超市等，生活场景的创建可以依托于语言描述、画面展示乃至角色扮演等多种形式。生活场景在数学教学中的应用，首先是教学内容的导入。小学数学教材为章节式，不同的章节有着不同的教学内容，如何让学生在最短的时间内对即将教授的内容产生兴趣并形成影响，是教师教学活动中的重点，生活场景的导入恰有此种功能。比如人教版数学一年级下册5的主题为《认识人民币》，这一章节的教学目的有两个，一是通过人民币的流通来加深学生对于简单加法、减法的印象；二是提升学生在日常生活中运用简单加减法的能力。因而，教师在教学开始之前，可以将班级里的小学生划分为商人和市民两组，通过角色模拟让同学之间互相买卖物品。这种生活情景的创设是对学生日常生活的一种模拟，学生对其有着天然的亲近感，因而在教学环节中会争先恐后地参与到其中，这对调动课堂学习气氛，提升数学教学效果大有裨益[1]。不仅如此，这种日常化的生活情景，与学生的普通生活息息相关，学生在课堂中学到的知识或习得的技能，能够在很短的时间内便应用到实际生活之中。这样学生便会在数学与生活之间，形成一种紧密的关联，提升学生对于数学学习的主动性，使学生的学习兴趣由感性走向理性。

二、生活场景辅助知识讲解

生活场景除了应用于课程导入外，对于数学知识的讲解也大有裨益。教师可以通过生动性、趣味性生活场景的构建，将数学教学内容，尤其是教学中的重点与难点融入其中，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。比如教师在教授二年级上册中《角的初步认知》这一单元时，教师可以将抽象的角融入到具象的生活物品之中，然后通过多媒体技术展示出特定的生活场景，诸如厨房、影院等，紧接着教师可以鼓励学生从这些生活场景中找出“角”的位置，并表明这些角的性质。不仅如此，生活场景的应用，还能加深学生对于所学知识的理解。小学数学中的不少教学内容本来就和生活场景息息相关，这些内容的学习更是需要生活场景的融入，才能去的良好的教学效果。比如二年级中《认识时间》以及《克和千克》等。时间概念和重量概念都是小学生日常生活中屡见不鲜的现象，教师可以引导学生从日常生活的情景出发，诸如几点起床、几点睡觉，陪奶奶买菜时，重量到少等等，来加深对所学内容的理解[2]。

三、生活场景化解数学问题

问题教学法是当前数学教学中的主流，即教师通过问题设置来展开数学知识的教学。普通的数学问题，抽象枯燥，难以调动学生学习的兴趣，更谈不上提升学生应用数学知识来解决问题的能力。因而教师可以通过将数学问题生活场景化来提升学生解决问题的兴趣。比如在《混合运算》的教学过程中，有这样一个题目20-3×4=？。教师可以创设这样的生活场景：菜市场里面的大白菜3元一颗，小勇的妈妈总共买了4颗，并递给卖菜阿姨20元纸币，那么卖菜阿姨应该找给小勇妈妈多少钱了。这种生活场景，学生在日常生活中经常会碰到，它能偶激发起学生解决问题的动力。并且，學生在这个问题的解决过程中，必然会先计算出大白菜的总价12元，然后再用20元减去12元，这也能够加深学生对于混合运算中先乘除和加减的记忆。又如在《有余数的除法》中的题目10÷3=？。教师可以构建这样的生活场景，圆珠笔3元一个，小勇有10元钱，最多能买几个？买完之后，还剩多少钱？剩余的钱就是10÷3中的余数。

四、生活场景融入课后学习

数学在日常生活中无处不在，因此，数学学习也不能仅仅局限于有限的课堂时间之中。教师除了需要在课堂中传授学生数学知识，培杨学生数学技能之外，还要引导学生在日常生活中养成发现数学问题，应用数学知识的良好习惯。这种习惯，不仅能够加深学生对于课堂所学内容的理解，也能够提升学生的数学应用能力，对其日后的学习与发展大有裨益[3]。比如教师在教授二年级上册中《长度单位》的时候，可以要求学生放学回家之后，借用家中的测量单位，将家里沙发、茶几、床铺做一个全面的测量，并写一份测量记录；又如教师在教授《克与千克》时，可以要求学生在放学回家后，称一称自己的体重是多少千克？这种将生活场景融入到数学课后学习之中的教学方式，能够有效地勾连起数学与生活之间得关系，进而提升学生在课后学习数学知识乃至应用数学知识的兴趣。

结语

长期的数学教学实践表明，生活场景应用于小学数学教学中，能够有效地提升学生对于数学学习的兴趣，进而提高数学教学的整体效果。因此，教师在教学环节中，应该从课程导入、知识讲解、问题解决以及课后学习四个角度来巧用生活场景。这种生活场景的应用既是小学生认知方式与数学学科特性之间的桥梁，同时也是数学教学高校课堂构建的重要方式。因而，教师在日后的教学活动中，要继续坚持场景教学法的应用，同时不断根据实际教学情形的变化，适度地调整教学方式，以期取得最好的教学效果。

参考文献

[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010（05）：68

[2]王艳丽.小学数学学习创设生活情景初探[J].中国校园导刊，2010（11）：38

[3]沈晖.浅谈创设生活情景在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊，2008（08）：108endprint