转变学历教育本位思想，切实推进任职教育改革

韩若飞　高小标

【摘要】大力发展任职教育是世界军事教育的重要趋势，我军经过多次院校体制改革，如今已将发展重心集中到任职教育上来。然而，如何克服从学历教育向任职教育转型过程中遇到的众多问题，首先就是要转变观念，充分认识到学历教育与任职教育的本质区别，转变教育理念和方法。本文分析了长期学历教育形成的制约任职教育开展的本位思想，为推进任职教育改革提出了建议。

【关键词】军队院校 教育体制 任职教育 学历教育

【分类号】E251.3

自2003年的第十五次全军院校会议以来，我军将军队院校教育体系分为学历教育和任职教育，并强调以任职教育为主体，军队院校职业化的特点逐渐显现，初步建立了以任职教育为主体，以学历教育为基础，以国民教育为依托的新型院校体系。军队院校任职教育从本质上来讲，是建立在普通高等教育基础上的一种特殊职业教育，将学历教育与职业教育分离，是世界军事教育的重要趋势之一，而且尤其强调后期职业教育的重要性。随后的几次军队院校改革，任职院校的比重不断增大，取得了一定的改革成效，但我军任职教育起步较晚，教学体系和方法还遗留着许多学历教育的特点，不能很好满足部队对应用性人才的需求。

由于我国的高等教育根植于学历教育，长期以来形成了以教授理论原理为主的教学模式，不强调甚至轻视对理论运用能力的培养，这种情况在地方院校，直接导致了高校毕业生在院校所学理论知识，与工作所需具体技能之间的断层，也因此引发了国家对大力发展职业教育的思考。而在军队院校，同样的情况就会导致所培养的学员虽然掌握了军事理论和装备的基本原理，但是不了解部队和装备的实际情况，难以发挥出其应有的战斗力，以至于出现“越是高学历，越是不好用”的现象，这也是任职教育提出的根本着眼点。因此，要推进任职教育改革，亟需转变以往学历教育的本位思想，让军队院校教育向实战靠拢。

一、需要转变学术至上的“傲慢”思想，以满足部队人才需求作为检验标准

长期的学历教育使院校形成了“学术是评价院校以及教员水平的唯一标准”的思想。这种思想本质上与我国当前的职称评定机制是分不开的，以至于如今高校教员都以发表学术论文和争取科研成果作为本职工作，而不是将更多的精力用在钻研如何真正教好学员，满足部队人才需求上面。同时，也正是在这种学术至上的“傲慢”思想下，任职教育难以获得真正的发展。如今的任职教育院校都在想方设法承担一部分学历教育任务，比如获得研究生培养资格等，以提高自身的学术发言权，避免在学校竞争中处于弱势地位，但这实际上已经偏离了任职教育的航向。

确实，学术水平体现了一个院校以及每个教员的科研创新能力和水平，但绝不能以此作为评价院校和教员的唯一标准，甚至不能作为主要标准。而且恰恰是这种学术至上的思想，滋生了更多的学术腐败和科研造假行为。教学是院校的中心工作，尤其对于军队院校，所培养的人才直接决定了未来战争的成败，作为军校教员应该以高度的责任心和使命感来研究如何培养出能打敢打的军事人才。

学历教育院校在培养学员通识知识的同时，应引导学员开拓眼界，启发创新思维；任职教育院校则应该与部队保持紧密联系，时刻根据部队需要，调整教学内容，以培养满足部队需求的人才为唯一目的和检验标准。

二、需要转变“体系完备”、“一成不变”的教学思想，以实际岗位能力需求作为教学方向

学历教育所教授基本理论和原理都是经过长时间的研究发展而形成的，具有系统性和稳定性的特点，因此，在教学的过程中可以脱离具体应用环境，单纯研究其内在原理。然而，任职教育是一种实践性和现实性很强的教育，它不强调复杂的理论背景，而侧重于在模拟的情境下对知识和技能运用能力的锻炼，这就要求教员改变学历教育中成系统、成体系、全面介绍的教学理念，要能根据岗位需求，灵活安排教学内容。以军事运筹学课程为例，如果只讲授基本数学运筹方法，学员总是觉得晦涩难懂，即使学会了方法也不清楚究竟如何运用到日常工作中去。因此，在任职教育中，教员应结合学员在岗位中最经常遇到的问题，有侧重地讲授方法和原理，而不应一味追求理论的系统性和完备性。

另外，任职教育的培养目标就是要满足部队岗位任职需求，而当今不断深化发展的军事变革，带来的是战争形态、作战样式的不断变化，进而带动军事岗位需求的变化。不断变化的教学目标，必然带来不断变化的教学内容，任职教育所要研究的重点，就是根据变化了的部队实际情况和军事发展前沿，不断更新教学内容和方法，探索新军事理论以及其在岗位实践中的运用方法。因此，实际岗位能力需求才是引导任职教育教学内容更新的方向。

三、需要转变“甘作二线”的惰性思想，积极引导促进新军事理论形成和转化

学历教育的教学目的决定了它不以实际任职岗位作为人才培养目标，也因此导致了其必然与实际作战之间存在一定的差距。因此，军队院校往往扮演着“二线”角色，为前线提供后勤装备技术保障，不实际研究和参与作战，而院校教员也逐渐形成了“甘作二线”的惰性思想。而任职教育的目的就是要改变学校和部队脱节的现状，使院校培养出来的人才直接可以为部队所用，真正成为军事人才的根据地，这就必然要求院校教育要达到，甚至超越部队实际和实战的人才要求，探索军事前沿的发展动向，从根本上引领军事变革的前进。

美军的许多高级将领都有院校任职经历，这得益于其对任职院校教员的选拔和轮换机制。美军任职教育院校的教员大多是来自战斗部队的优秀军官，而教员的任期都不长，任期结束后依然回到部队担任指挥军官，因此，其院校教员都有着一線部队任职经历，有着丰富的作战经验和指挥意识。我军院校也有相应的教员代职和教官代教机制，目的就是为了增进院校和部队间的交流，使院校真正能够发挥引领军事理论创新，促进战斗力转化的作用。

当然，本文说转变学历教育的本位思想，并不是就是完全否定学历教育，学历教育作为任职教育的基础，对于提高学员的整体知识水平有着不可替代的作用。但是由于任职教育与学历教育之间的差别，要想使任职教育得到充分发展，必须深入研究二者在教育理念上的重大区别，改革不利于任职教育开展的思想弊端，采用完全不同的教育体制和理念，才能保证军队院校教育改革收获实效。

参考文献：

[1] 黄璜. 美国军事院校任职教育研究[D]. 西南大学， 2009. 04endprint