提高初中英语教学合作学习的有效性探讨

李倩伟+++黄跃宏

【摘要】初中英语教学仍有很多有待完善的地方，这也就引入了我们常说的合作学习。初中英语教学在很大的程度上受传统应试教育的影响，使得合作学习方式不能在英语教学中得到很好的展开。因此，我们有必要在实践教学中，探析合作学习在初中英语中的应用，以帮助初中英语教学得到更好更快的发展。

【关键词】初中英语 ； 合作学习 ； 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0124-01

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

一、合作学习在初中英语中的现状

1.学生对合作学习缺失兴趣

学生在学习过程中因受到传统应试教育的影响，忽视合作学习，认为合作学习对分数的提高没有实质性的作用。在传统的按分排名的制度中，他们习惯的将自己的同学作为竞争对手，合作学习就意味着帮助竞争对手超越自己，这对于大多数学生是难以接受的。所以，合作学习在初中英语教学中难以实际实施。

2.学生对于合作学习敷衍了事

教师通常将学生进行分组后，要求学生互相讨论。但学生对这种合作教学模式并不十分认同。学生的表现也并没有像教师想象中那么积极，相反的是持一种敷衍了事的态度，应付老师的提问。这样的态度和方式使得讨论不够深入，教学的实际效果事倍功半。

二、合作学习的有利措施

1.组际交流合作学习的关键

在分小组讨论之后，全班同学一起交流，老师先让讨论的较为成熟的小组代表进行发言，充分的汇报该小组对所学知识的理解程度，然后其他各组做出补充、评价和质疑，再由各个小组提出本组的疑难问题，在小组之间进行讨论、解答。经过此番激烈的讨论后，相信学生对所学的知识会有更为深刻的理解与掌握。需要注意的是，在讨论过程中教师一定要做好适度的调控，让学生的讨论内容始终围绕着课本的话题和中心，突出关键问题。最后，老师不失时机的尽心引导，使师生对所学内容共同进行归纳总结。这样的教学新模式，不仅让每一位学生都能在课堂上尽情、大胆的发言，使学生互相交换想法，积极主动的获取新知识，提高自主学习能力和推理、判断、分析等多种思维方法。而且，在不知不觉中，学生的语言技能得到锻炼，学习创造力得到发挥。更重要的是学生克服了以自我为中心的不良心理，培养了学生团结合作的精神。

2.合理安排合作内容

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。我们提供给学生合作讨论的内容必须具有思考性、开放性、趣味性，必须是让学生感觉有一定的困难，又通过集体的智慧可以完成的，一般的操作实验题、开放题、意见分歧题，易混难辩题目，均可采用，以保证学生讨论的趣味性和挑战性。

3.注意培养学生的合作技能

学生合作学习技能的形成和发展，需要教师有意识有步骤的培养。一位教师对学生的合作学习曾列举以下要求：听取发言要专心，注视对方动脑筋；说明紧紧扣中心，有根有据说得清；求助别人要有礼，得到帮助表谢意；反思自己有勇气，肯定别人得虚心；自控守纪勿喧哗，依次发言从多数，帮助同学要热情，耐心周到困难除；支持对方露微笑，点头鼓掌拇指跷；说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑：建议之前思考好，分工合作效果好，协调组员共商量，交往合作争第一。教师把这些顺口溜似的要求作为学生合作的准则，教给学生，经常对照以达成共识。使学生逐渐养成良好的合作习惯，保证小组合作学习的有序开展。

4.练习评定

在小组讨论之后，教师需按照一定的评价标准对每一个学生的表现进行全面、准确、客观的评价，课内练习是学生巩固所学知识的必要环节，也是检验课堂教学效果的有效手段，老师及时的运用预先设定好的课堂练习题，从知识的不同角度、不同层次来让学生测试。让学生在自练的基础上，与同学互改、互批、互议、互评。当讨论出现代表性问题时，教师不必急于讲解，而是通过师生互评、学生互评等方式解决。教师在教学过程中采用当堂检测教学效果的手段，反馈迅速，方法有效，有利于提高初中英语教学的整体质量。

5.小组合作离不开情感教育

情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限。个体的情感教育不易进行。因此，课外小组合作时的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。例如，有一名学生龙亘由于小学时就对英语产生浓厚兴趣，因而提前学过一些简单的英语单词。进入初中后，刚开始对英语学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半期之后，英语成绩有所下降，究其原因，是计厌背书，认为是“死记硬背”；我了解他的真实想法以后与他的家长进行沟通，让他在小组合作时积极发言，并针对他的“观点”，允许他背书，或对英语课本进行默写；并让其他同学帮助他批改单词和语法。一段时间后，他自己觉得背书可以帮助他形成良好“语感”，于是，他自觉地在合作学习主动要求背书。由于是他自身有了切实感受，他的英语成绩又得到回升。由此可见，合作学习之时扩展情感教育，是对教学的充实和帮助。

6.对合作教学及时总结

合作教学课后评价、反思与调查对改进教学模式十分有利。老师可通过课堂观察、找学生谈话、作业批发等方式收集信息，反复反思不足之处和成功的经验。继而针对每个小组的表现再作出具体的指导，以促进每个学生进行反思、改进和学习。这样长期以来就能形成小组学习的良性循环。

三、结语

在合作学习的过程中，强调探索、合作与自主相结合的学习方式，注重改变以书本为中心、以教师为中心的传统教学局面，促进学生的自主发展和自主学习。合作学习也意味着，只有小组取得的成功，個人才能取得成功。合作学习有助于更好的实现学生之间多元、互动、多向的信息交流方式，已达到真正的推动每个学生的进步。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001（7）endprint