以就业为导向的高职语文课程改革模式

严爱民

摘要：高职院校的语文课在高职改革中面临着危机，高职语文课程，要以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以高职教育的培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向。通过对高职语文课程体系改革的研究与实践，树立与时俱进的新语文教育理念，实现语文教学模式和学习方式的根本性变革，扎实推进语文素养教育，培养合格的职业人才。

关键词： 就业为导向 高职语文 课程改革

中图分类号：H191

前言

近年来，随着我国高職教育的快速发展，高职教育教学改革的不断深入，对高职院校的课程建设也提出了新的更高要求。作为一门培养学生人文素养和综合素质的课程，大学语文课程改革也势在必行，其中教学模式的重新构建成为最突出的问题。“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育发展方针，要求我们的大学语文课程在突出固有的基础性、人文性基础上，还应该结合学生专业特点突出实用性和职业性。

一、高职语文教学的现状

从高职学生目前的语文基础和语文能力看，语文学习并不是可有可无的。有相当数量的高职生对语文这门功课没有很好地掌握，许多学生连申请书、求职信这类常用的应用文都不会写，要么是格式不当，要么是错别字连篇，说起话来要么是词不达意，要么是胆怯害羞不敢表达。从高职学生人文素质的现状看，语文学习是必不可少的，学生对中国传统文化知之甚少。从高职院校人才培养的目标看，语文教育任重而道远，它承载着学生未来终生学习的重担。高职院校培养学生具有综合职业能力的同时，还要求学生具有较高的综合素质，尤其是人文素养。因为学校培养的对象是社会主义新时期的建设者和接班人，不是只会操作技能、听人摆布的机器人。培养学生的职业能力，全面提高学生的综合素质，是未来社会日新月异发展的需要。由此可见，语文教学在高职人才培养中的地位是举足轻重的。但是，高职语文教学的现状是令人担忧的。教材缺乏针对性，课堂缺乏“生气”和“活力”。从严格意义上讲，目前的高职语文教学没有很好地实现提高学生语文能力和提升学生人文素质的目标。因此，高职语文教学的改革势在必行。高职语文课并不像现代企业淘汰落后生产工艺那样可以淘汰出局，高职语文在高职教育的链条中是非常重要的一环。作为高职院校的决策者、管理者应当为高职语文教学改革搭建起一个平台。

二、以就业为导向课程改革模式的内涵

1、教学内容方面的改革

我们应该做的，是对现有高职语文教材进行改革。不再全校统一使用一本教材，而是采用与专业结合，又具有鲜明地方特色的教材。针对不同专业，课程内容系统设计的侧重点不同。

2、教学方式方法的改革

教学方式方法的改革应针对不同的专业，采用既符合专业教育，又符合语文教育自身规律的方式方法。主要有三种教学模式：互动式（自主合作）教学模式、延伸式教学模式和项目式教学模式。互动式教学模式就是挑选一些比较容易理解和掌握的文章，让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论的教学模式。也就是自主合作式的教学，这是目前语文教学大力倡导的一种教学模式，把课堂还给学生，彻底改变传统语文教学过程中学生被动接受知识的局面，学生变为课堂的主体，老师仅仅是组织者、导演。例如：计算机专业的语文教学，可以选用有关比尔·盖茨的资料作为教学内容进行教学；管理专业的语文教学，可以选用《红楼梦》中有关王熙凤管理大观园的章节，作为教学内容；护理专业可增加医学应用文的分量，比如：孙思邈、李时珍的文章，南丁格尔及西方医学之父希波克拉底的有关事迹。延伸式教学模式就是在语文教学实施过程中，依据不同的专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，使语文教学与专业技能学习最大限度的交融。

3、教学主导者和主体方面的改革

教师除了要有丰富的语文知识，还必须有相应专业的知识。作为教学主导者——教师的改革，主要可从两方面进行：一是教学主导者可以是专任也可是兼职。专任教师除了自己本身具有扎实的语文功底之外，还必须初步了解学生所在相应专业的知识。这样，在教学过程中，既能传达人文知识，又能很好的为专业服务，做到教学以就业为导向。兼职教师可以聘请与学生所学专业相关的企事业单位中与语文有关的人员，做兼职教师。教师队伍如此结合，可以很好地做到高职语文人文性与工具性相结合；二是教师可以根据自己的特长进行相应的分组语文教学。教师可以把自己的特长与学生所学的专业紧密结合。比如：医学应用文的教学应有医学、护理专业的教师教学；文秘类专业的语文教学，可以安排有书法特长的教师进行教学；市场营销类专业的语文教学，可以安排有商务礼仪工作经验的兼职教师进行教学。

对于教学主体——学生的改革，主要是要让教学主体做到“知行”统一。在条件许可的情况下，力争让学生有机会走出课堂，到社会上的行政企事业单位进行1～2次带有专业性质的实地训练和写作。如护理专业的学生，可以让学生定期深入医院，进行调查分析，写一份医院调查报告，既锻炼了学生的应用文的写作，又检测了学生的专业知识的，同时还能促进学生对专业知识进一步的学习，把调查中发现的问题带入课堂，带着问题去学习。财会专业类的学生，可以到企业中去，了解情况，写一份经济活动情况分析。管理专业类的学生，可以深入企业，写一份可行性管理报告或者为某企业优化管理设计具体的可行性报告等等。

4、成绩评价体系的调整改革

适应教学内容和方式的改革，在考核方法上亦作相应的调整与改革。考核的基本原则是：过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合。具体的评价标准，应根据不同专业开设的课程， 制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《演讲与口才》，考勤占学期总成绩的10%，课堂实训占20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现占20%，课后作业占10%，期末考试占40%。《大学语文》，考勤占学期总成绩的10%，课堂表现占10%，平时测验占10%，期中考试20%，期末考试占40%。这样的评价结果具有综合性、准确性和客观性。

结束语

总之，在提倡学科间、领域间相互融合渗透的大背景下，高职院校的大学语文作为一门基础课，要想更好地发挥自身作用，必须与专业紧密结合，这样才能保持其应有的魅力和活力，避免被边缘化的危机，走上一条“返魅”之路。

参考文献

[1] 尹云霞. 以就业为导向推进高职语文教学职业化的改革[J]. 高教论坛. 2009（09）

[2] 张健. 论以就业为导向的职业教育课程改革[J]. 职教通讯. 2005（06）endprint