培养“能说会道”中职生的有效方法

孙资颖

【摘要】本文对现中职语文的口语交际教学现状进行分析，认为无论是教师还是学生，都对该教学环节的重要性认识不够，进而教学效果大打折扣。笔者根据自身教学经验及与同行教师的交流讨论，从教学目标的设定、教学资源的准备、教学方法的选用、教学过程的设计四个方面提出教学建议。

【关键词】中职；口语交际的教学；现状；建议

中图分类号：G633.3

一、中职语文口语交际的教学现状

1、校方重视度不高

在围绕着技能竞赛而进行的技能型教学模式中，中职语文处于一个辅助教学的地位。不少中职学校只开设每周4个课时，共两个学期的中职语文课程（教材一般为《语文》基础模块），更甚者只安排了一个学期的语文课程。口语交际学习在整个教学安排中，就是一种第二课堂的兴趣学习，对教师教学效果没有进行检查考评，对学生的学习情况没有进行了解测评。

2、教师教学观念过时、教学过程随心所欲

在如此珍稀的课时中，教师要将《语文》基础模块的听说读写进行分配，自然会遵循以往的传统教学观念，将提高学生的“读、写”能力当作教学目的，而“听、说”能力的训练就会被弱化。再加上口语交际教学不被列入考试范围，教师不但不给其分配足够的课时量，甚至有些教师会直接忽略口语交际教学。

教师在教学过程也随心所欲。无论从备课、授课还是课后反馈都不能达到教学大纲的要求。教师多半按照教材中主题和习题，进行浅显的认知教学。大多教师没有做好齐全的资源准备、充分的教学设计，就单调地采用辩论或演讲的形式，任务式地完成了口语交际训练。

3、学生学习氛围不够浓厚、兴趣减减

结合中职学校学生独有的特点，大多学生认为来到中职学校就是学好技能就行，对语文的学习就掉以轻心，更何况是口语交际训练。学生既不重视口语交际的学习，又不敢于在课堂上进行口语交际学习。再鉴于学校和教师对口语交际教学的态度，学生本就在课堂上“不敢说”的学习态度就更加得不到改善。

口语训练课上，学生大多是配合教师的教学，在课堂上随意学学。课前没有做好充分的预习，课上没有进行深刻的思考，课后没有进行反思。再加上没有考试要求，学生大半在课堂学习之后，课后就将课堂学习的内容丢到九霄云外了。长期下来，学生口语训练的氛围在“不敢说”和“不想说”的影响下，自然就被削弱下去，甚至是没有了这种训练的气氛。

二、中职语文口语交际的教学实践和教学建议

1、设定量化、具体、可行的教学目标

在中职语文教学大纲中，对口语交际训练的要求是：（1）养成说普通话的习惯（2）听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。（3）学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。不得不说，这样的教学要求都是一些原则性、模糊、不具体的教学要求，不利于教师设定教学目标。

设定量化、具体、可行的教学目标，是整个口语训练课程能够有效进行的重要决定因素。例如在普通话声调训练课堂上，一般教学目标会设定如下：（1）掌握什么是声调（2）了解声调的调值（3）通过练习来体会调值的不同。这样的教学目标看似很全面很到位，实质却不可量不具体。怎样才叫掌握了声调？怎样才算了解了调值？怎样才算体会到调值的不同？目标不可量，会导致教师不能具体、准确地设计教学过程和了解学生的学习情况。

针对这种情况，笔者设定的教学目标是：（1）学生能够准确地为五句话标注声调并朗读出来。（2）学生能够准确地在20个词语中，找出其中10个被故意标错的声调并朗读出来。这是被量化的教学目标，通过标注声调来掌握和了解声调调值，通过纠错了体会调值的不同。只有量化的教学目标，才有利于教师围绕着这个目标，设计出学习效果极佳的教学过程。

2、做好充足的教学资源准备

没有充足的教学资源准备，容易教师教学照本宣科。中职《语文》基础模块课本上，每个模块中关于口语交际练习的内容短短数几页，这完全是不足够的。而按照这几页的教材进行教学，也是枯燥无味的。

做好充足的教学资源准备，是对教师备课的一大要求。结合中职生不安分于讲授课堂的性格特点，教师应为课堂的氛围设置做好准备。以普通话声调训练课堂为例，一般教学准备就是教学PPT及一些语音训练题目。这固然是必须的，但也是不足够的。

筆者对于本课程不仅会精心做好教学PPT和准备好对比训练的题目，还会制作若干形状为四个声调的黑板磁铁贴，有利于将训练题目书写在黑板上，让学生拿着声调黑板磁铁贴进行粘贴练习等等。有了这些丰富多彩的教具，可以有效地吸引学生的注意力，让其投入到训练中来。

除了教具的准备，笔者认为奖励物资是一个有效调动学生积极性的方法。笔者在教学实践中，针对所教学的幼儿师范专业学生喜爱精致小贴纸的特点，准备了一批小贴纸，并将其当作正确回答问题的奖励。与没有奖励时相比，学生积极活跃地回答问题，一度还出现争抢回答问题的局面。

3、选用有利于学生接受的教学方法

中职课堂经常出现两种情况，一种是“台上风华正茂，台下睡倒一片”、一种是“台上风华正茂，台下鸡犬升天”。这两种情况的出现，与教师选用的教学方法有关。中职学生由于其顽劣性，对于学习总表现出一种厌恶的情绪，自然对于传统的讲授法也就不能接受。

以普通话声调训练课堂为例，多半教师的教学方法是先将声调和调值的基础知识进行讲解，接着对声调读音进行师范，再次就要求学生跟读或者将教师准备好的训练题。这种讲授式练习法已然过时，如若教师魅力比较强者，学生能配合其完成这个教学；如果教师魅力比较弱者，学生就会出现各种超脱课堂的表现。

笔者在本课程中采取的是游戏教学法。首先，笔者制作小动画对声调和调值进行基础知识的介绍，用动画引入课堂，更加活跃课堂气氛。学生在动画教学之后，对该课堂产生了学习兴趣。笔者趁热打铁，对动画中的基础知识再进行简洁的巩固讲解。讲解完毕后，笔者将课本上的训练习题和课外准备的训练习题设置成有奖小游戏，分别为“为声调正名”黑板磁铁贴粘贴游戏和“大家来找茬”纠错游戏。最后布置声调绕口令作业，学生自然没有负担，乐于进行课后练习。

总之，中职口语交际训练课，是对学生一种生存技能的训练，不应被应试教育和传统教学所埋没。在未来的教学中，教师应该适当加强“听说”的课时比重，灵活创设口语交际训练的课堂气氛，盘活教学资源、创新教学方法，让学生敢说、爱说、多说，才能更有效提高口语交际教学的效果。

【参考文献】

【1】林伟赠.探讨提高中职语文口语交际教学效率的若干思考.科技风.2013年6月（下）

【2】何俊.中职语文口语交际教学现状与成因分析.读写算.2014年第19期endprint