高职学前教育专业与育婴师的双赢人才培养模式探索

孙虹+隋秀文

【内容摘要】高等职业教育的目标要以培养职业能力为核心，要通过适当的方式和机制将学历教育与职业资格融为一体，建立起一个真正适应经济建设需要的职业教育与培训体系。本文阐述了对当前育婴师现状的认识，论述了高职学前教育专业开展育婴师课程与认证的意义，进而提出了探索学历教育和育婴师职业资格培训有效模式下的双赢人才培养模式和面临的思考。以此推动职业教育的改革与发展，提高学生的综合文化素质和职业素质，为我国经济的可持续发展提供强有力的人才支撑。

【关键词】高职；学前教育专业；育婴师；双赢人才培养模式；探索

中图分类号：G61

高职院校将职业资格培训融入学历教育是确立以能力为本位的教育观，在职业教育中形成以职业资格标准为导向，以职业能力为培养核心的人才培养目标，可以进一步明确和优化人才培养目标，是实现学生完成能力培养的关键环节。以就业为导向，改变传统的教学模式，加强学历教育与国家职业标准的衔接， 使学历教育与职业资格培训得到很好的融合， 强化学生的就业能力， 可以全面提高毕业生的质量，可以促进职业资格证书制度的完善。

育婴师做为我国的一种新兴职业，是高职学前教育专业学生获取的重要职业资格证书

，在教学中將职业资格培训融入学历教育中，使学生在校期间就能学习并掌握与所学专业相关的技能， 完成上岗前的职业培训。将职业教育的学历培养过程与职业资格证书的培训过程紧密而有效的结合是培养高素质技术技能型人才的一个有效途径。这是社会对职业教育的要求， 同时也是职业教育自身发展的内在需要， 更是职业教育的特色所在。

一、对当前育婴师现状的认识

育婴师，对婴幼儿进行科学喂养和早期教育，逐渐成为一个热门职业、朝阳职业，为幼儿园、早教机构及广大婴幼儿家庭提供专业的服务。

国家劳动和社会保障部从社会发展的实际需要出发，聘请了一批婴幼儿心理、教育、营养、保健等方面的专家，借鉴国外早期教育理论，结合中国的实际情况，制定了《育婴员国家职业标准》。育婴师主要是针对0—3岁婴幼儿进行生活护理及教育。工作职能是以指导及协助家长科学喂养婴幼儿，并根据婴幼儿发展水平制定个性化的教学计划，促进婴幼儿的大运动、认知、语言、社会交往等各方面能力的发展。育婴师的专业性技能具有科学性，实用性和可操作性。育婴师的主要任务是以宣传现代科学育婴理念为核心，以为婴幼儿综合发展提供全方位指导和服务为宗旨。

要求从事0—3岁婴幼儿生活、护理和教育的人员必须经过系统化、规范化培训，掌握相应的职业技能，经考试合格后取得国家职业资格等级证书，做到“持证上岗”，逐步建立比较规范的育婴职业培训与认证体系，这对于促进我国早期教育事业的健康、科学的发展具有重要意义，也为社会再就业提供了新的领域和机会。

育婴师前景广阔，就业形势十分看好，现在全国各地涌现出很多早教机构，从事婴幼儿照料和教育的人员已经形成一定规模，社会需求量处于上升趋势，但市场供不应求。目前，育婴师市场存在以下问题，主要表现在：

一是育婴师师资水平有限，师资力量较弱，主要来源于懂得医学和营养学方面的专家，从事婴幼儿教育和教学方面的理论与实践专家较少。

二是从事育婴人员整体素质和水平参差不齐，理论基础薄弱，专业知识匮乏，教学内容简单枯燥，往往只经过短期培训便仓促上岗，对0—3岁婴幼儿生理、心理特点缺乏全面而完整的认知。

三是从事育婴人员年龄出现年轻化的迹象，年龄最小者20岁左右。众多大、中专毕业生占多成，其中还有不少本科生也接受育婴师的学习和培训。

四是重视家庭婴幼儿早期教育，育婴师已走进千家万户，越来越多的年轻父母已意识到婴幼儿早期教育的重要性，聘请受过专门训练的育婴师对幼儿进行智力开发与早期教育。

五是一些家庭对育婴师这一职业的接受程度不高，与现有育婴人员入行门槛较低、师资水平参差不齐等不无关系。

六是育婴师培训商业化气息浓厚，无论是生源和师资结构，还是培训方式、培训课程、培训内容等都有严重的商业化倾向，一味迎合家长的喜好，忽视了对婴幼儿自身发展的关注。

七是社会及各早教机构的职后培训严重落后于实践的需求，职后培训课程和培训项目几近空白。

因此，加强对育婴人员的培养和训练尤为重要，对育婴人员进行职业资格认证也十分必要，它对婴幼儿的早期教育有着重要的指导意义。

二、高职学前教育专业开展育婴师课程与认证的意义

在高职学前教育专业开展育婴师课程与认证，对于促进婴幼儿早期教育事业的发展具有重大的意义。

（一）明确高职学前教育专业的办学目标

高职院校围绕社会对育婴技能人才的实际需求，着力加强在校学生相关知识和素养培训，以培养一批全面了解0—3岁婴幼儿喂养、护理和教育方面知识，能够根据婴幼儿发展水平设计、选择和制定教育训练方案，能够进入早期教育机构、亲子园、幼儿园担任老师，从而为高职学前教育专业开展育婴师课程与认证创设良好的条件。

（二）明确高职学前教育专业的办学宗旨

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“职业学校要实行学历教育与职业资格培训相结合、职前教育与职后教育相结合，努力办成面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心。”因此，职业院校承担着开展职业培训，为社会培养高素质的劳动者的任务，是培养技能型人才的摇篮，这是职业教育基本的社会职能。对学前教育专业学生实施学历证书与职业资格证书双证制，这与国家职业教育的办学宗旨相一致，极大提高了学前教育专业学生的职业素质。

（三）完善高职学前教育专业的学科建设

我国在学前教育“十五”发展规划中提出了0—3岁早期教育发展目标，2010年开始设置0—3早期教育专业目录。从2010年起，全国高校、高职院校和中专学校学前教育陆续开设了早期教育专业。作为新设置的专业，无论从培养方案、课程设置、教材建设以及培养规模等方面都在积极探索新路，亟待完善。高职学前教育专业，尝试开展育婴师课程与认证并推进一系列相关研究，在一定程度上能完善学前教育专业的学科建设，同时又能为全国的早教事业的发展积累经验，提供借鉴。endprint

（四）提高高职学前教育专业学生的专业素养

高职学前教育专业课程设置中，学生关于学习3—6岁婴幼儿的教养和护理的知识内容较少，使她们不能满足社会的需要，特别是早教机构的需求。因此，高职学前教育专业开展育婴师课程与认证，能有效的提高学生在婴幼儿生活照料、日常生活保健、护理和教育等方面的知识与能力，同时又能强化和提高学生的专业素养，从而为其日后的职业生涯打下坚实的基础。

（五）规范育婴师职业的专业化

育婴师队伍的发展与建设必须坚持教育性和教养性的原则，同时关注教师的职前培养与职后培训。高职学前教育专业有一定的师资力量和科研实力，能够充分利用国家职业标准去规范、理顺育婴教育，能够充分利用自身资源建立起较完善的专业化的育婴师课程与认证体系，从而有利于促进育婴师职业向专业化方向转变，引领育婴市场健康的发展。

三、探索学历教育和育婴师职业资格培训有效模式下的双赢人才培养模式

高职学前教育专业学生系统学习了幼儿教育专业知识和技能，自身已具有独特的专业基础和优势。在此基础上，开展育婴师教学，目的是使学生既具备一定的婴幼儿护理知识和对婴幼儿进行科学的启蒙教育，同时又使学生获得育婴师职业资格证书。这是对学生职业能力的综合检验，也为学生顺利就业提供了基本保证。

（一）明确教学目的和要求

将育婴师课程纳入到学前教育专业整个课程体系中，编写教学大纲及教学计划，制定出切实可行的教学目标、要求和标准。

科学研究表明：0—3岁是人一生中身体和大脑发育最迅速的时期，特别需要在生理、心理、营养、保健及行为培养诸方面给予科学的指导，而父母和教师的教育观念及综合素质直接影响婴幼儿的生理健康、行为模式、智力发展、人格结构。因此，需要家长和育婴人员对婴幼儿加以正确引导。

通过该课程的学习，使学生初步掌握0—3岁婴幼儿的生活照料、护理、和教育，掌握婴幼儿生理、心理、营养、卫生保健、疾病预防和社会行为培养及人格发展的基本知识和方法，掌握相应的育婴师的职业技能，获取育婴师职业资格证书，为以后顺利地从事育婴师的工作打下坚实的理论基础，做好职前准备。

（二）改革教学内容和方法

本课程教材以自编教材《育婴师》为主要参考书，以培养具有一定的育婴理论和技能，并有相当教育、教学能力的育婴师为目标，依据近几年来国际上0—3岁婴幼儿教育的最新研究成果与实践经验，结合我国婴幼儿教育的实际情况制订而成，使学生能将理论与实践相结合，系统地掌握《育婴师》相关职业的知识和技能，提高学生对婴幼儿生活管理以及专业化的早期教育服务能力。

整个教学内容包括导学辅导、教学辅导、复习辅导等几部分组成。导学辅导将提供教学大纲、教学设计方案、学习方法等资料。教学辅导包括重点和难点问题的讲授、课例讲评、作业布置、知识拓展等资料。复习辅导包括复习方法指导、重点问题提示、形成性考核实施方案等资料。此外，还为学生提供了多媒体课件。学生根据自身的需要，利用课余时间有选择地使用这些网上学习资源，以期达到最佳的学习效果。

本课程采取以讲授、参与互动式、操作式教学、案例分析等教学方法。以构建以应用能力培养为基本导向、以专业技能教学为基本特征，具有实用性、趣味性和可操作性的特点，以形成和提升其专业实际应用能力的要求。

（三）考核评价的研究

《育婴师》课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成。

1、形成性考核。形成性考核是对学生平时学习过程的检查，它涵盖了能力培养、思维培养和习惯养成等方面的考核，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。

形成性考核由学习内容考核和学习方式考核两部分构成。学习内容考核，主要看记分作业和课程实践。其中，记分作业分为记分平时作业和专门设计的综合性作业两种。课程实践通过观察学生掌握基本理论、基本知识的情况，以及运用知识的程度，动手的能力等进行成绩评定。学习方式考核，主要看学生参加课堂讨论情况、小组学习情况、到课情况及学习笔记情况等。根据专业的特点，选用两种以上形式进行考核，兼顾内容和方式。

2、终结性考试。终结性考试是课程学习结束时对学生进行的目标参照测评，旨在检查学生对《育婴师》课程所涵盖的基础知识、基本理论的掌握情况，以及对教学目标规定的育婴师职业技能的掌握程度。

（四）课外实训的研究

育婴师是一门实践性较强的课程，是将先进的教养理念与实用的操作技能紧密结合的有效途径，因此教育内容将采用操作性强的示范、录像、图片和具有较强实践能力的现场观摩活动并讲评，使理论知识变成实际操作技能，只有这样才能真实感受育婴师的职业特点，提高了学生就业适应能力。

四、育婴师课程与认证面临的思考

高职学前教育专业开展育婴师课程与认证，面临着诸多问题，主要表现在：

第一，提高育婴师资人员专业素质。由于育婴师课程与认证开办的时间比较短，缺少科学理论的支撑，需要我们了解、学习、吸收国内外最新和最前沿婴幼儿护理与教育理论，不断地充实自己，用正确的教育理念与方法，规范和引导育婴事业的科学发展。

第二，探索育婴师课程与认证新路。学前教育专业教学计划开设了基础必修课“三学”和实践课“五大领域”课程，还结合专业特点和社会及家长的需求，增添了早教对口内容，这些内容与育婴师课程有许多重复内容，因此需要做好学前教育专业相关课程内容与育婴师职业标准的沟通和链接，将教学内容进行整合、优化，以达到高效、精湛。

第三，强化实践操作技能。加大实践操作技能的课时量，注重教学内容的实效性，尽量把理论知识与真实婴幼儿保育教育情境结合起来，注重示范作用，进行细致的指导，教师通过立足实践亲自示范、现身说法、言传身教，引导学生运用先进专业理论思考教育问题，讲究实效性。

第四，重证书轻技能。高职学前教育专业的学生或社会育婴人员对于获取育婴师职业资格证书看得很重要，往往忽视了对育婴知识体系完整的掌握和对实践操作技能的掌握。

第五，建立良好的实践教学条件。由于学生年齡小，生活经验缺乏，对学习实际操作技能感到困难，因此学校应为学生提供充分的教学条件供学生学习与实践，建立育婴模拟室，为学生配备相关的教学设备和婴幼儿玩具。另外，学校还需加强实践教学基地建设，与早教中心、幼儿园等有关加强联系，为学生提供优质的实习、见习场所，让学生在实践中得到充分的锻炼，真正实现教、学、做的一体化。

注：中国职业技术教育学会科研规划项目课题：职业教育学历制度与职业资格制度衔接研究与实践探索，项目编号：201406Y25。

参考文献

[1]王欣.关于育婴师资格认证与培训的探讨[J] .职业教育研究，2008（4） .

[2]吴伟俊.高职院校开设婴幼儿早教与服务专业的必要性与可行性分析[J] .新课程研究：职业教育，2012（2） .

作者简介

孙虹，女，1966年7 月出生，大连职工大学应用语言系主任，副教授，研究方向为学科教学论。

隋秀文，女，1966年10月出生，大连职工大学应用语言系教师，教授，研究方向为学前教育。endprint