浅谈小学数学课堂的小组合作学习

黄润秋

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。有研究发现，知识70%来自于自学，20%来自于讨论，10%来自于教师讲解。合作学习让学生更好地参与到 课堂，高效地学习知识。下面，就小学课堂数学教学中的小组合作学习谈谈笔者的浅见。

一、存在问题

目前，小组合作学习已被老师普遍的接纳和运用，但是在运用过程中也出现了许多问题。

1. 形式化。在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作精神实质的正确把握，小组合作学习往往停留在表面形式。（1）时机不当。许多数学课堂采用小组合作学习形式，往往只是为合作学习而合作学习，老师们没有选择好小组合作的最佳时机，合作学习内容空洞无物，流于形式，达不到目的。（2）时间不足。（3）热情不高。（4）效率不显。

2. 自由化。（1）内容欠核心。在课堂教学中，有老师为了套用当前推广的教学模式，几乎每节课都进行小组合作学习，但没有让学生明晰合作的要求和目的是什么，学生往往就会无所适从，偏离主题讨论，甚至不着边际地进行。（2）分组欠科学。（3）分工欠明确。老师在分组时没有明确每一位同学的职责。老师只是推选了一位学优生当组长，组员就会觉得这是组长的事，与其无关，把自己当作是外人来对待，没有组的归属感。

二、我的思考

1. 小组结构需合理。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。老师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、组间同质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。课堂上坚持进行小组学习活动，让组长发挥作用，带领着组员共同探讨共同学习，组内成员每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，而且小组分工应该互相轮换。笔者发现，数学课堂上进行小组学习，同学们比以前更积极了，学习气氛也更浓了。

2. 合作时机准把握。怎样才能让小组合作学习有成效呢？笔者认为，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，如：具有思考性，仅凭个人力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习；学生思维模糊、争论不休、各执己见、自以为是时可以合作学习；操作探究一人无法完成可以合作学习；需要相互启发的时候集思广益的时候可以合作学习……

3. 合作探究有核心。一节课，涉及太多问题，或者学生不明确有哪些要完成的目标，就会使学生无所适从，小组合作流于形式，如果在小组合作学习之前就明确小组的任务，并在小组合作完成后进行考查，那么就会增强小组合作学习的实效性。

4. 教师指导要针对。不同学生会表现出各种各样的状态，这就要求教师不停地观察小组活动，善于捕捉合作学习中出现的不同信息，介入组内活动，给予及时的帮助、指导。如，讨论时跑题要提醒他们的合作方向；探究时出现难关要给予提示或给他们的提供恰当的工具；组内成员针对某一问题发生意见冲突，无法达成一致的局面，老师要及时帮助学生走出冲突；学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰的条理和整体印象时，教师可进行“整体思维”的引导、点拨。对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。教师还要在各组分享成果和总结时要及时进行评价，引导学生在总结中反思自己在小组合作中的地位和作用，在合作方面自己最大的收获有哪些等等，让有关合作意识性、方法性、经验性的内容在学生头脑中提炼，为以后的合作学习打下基础。总之，整个合作学习活动中，教师的有效指导是合作学习活动成功与否的关键。教师如果能抓住时机给予针对性、充分的引导，就能使学生的思维得到进一步的深化，使自主学习向纵深发展。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。其有着以下优点：

1. 拓宽空间。小组合作学习不仅把学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，还把传统教学中师生之间的单向或双向交流改为师生之间，生生之间的多向交流，让学生有更多的机会发表自己的看法，为学生提供了一个轻松、自主的學习环境，提高了学生创造思维的能力，把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

2. 增强主动性。“授之以鱼”不如“授之以渔”，小组合作学习就是一种能够激发学生的学习积极性，促进学生主动探究和思考的有效方法。教师在教学过程中让学生思考，成为学生学习的促进者和合作者。 课堂中，在老师的指导下，在小组组员的带领和带动下，学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面变成“我要学”的主动学习局面。

3. 多边互助。小组合作学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。增加了学生之间，师生之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多。

4. 提高效率。小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生小组学习的氛围中不得不去思考，因为身为组员的一份子，学习不再是个人的事，为了让自己组取得好表现获得老师的赞赏，他们也会积极起来，主动思考并乐意提出自己的意见。

现代心理学研究表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。传统意义上的教学强调教师“传道、授业、解惑”，现代意义上教学强调学生“自主、合作、探究”。未来的学习不再是“单打独斗”“单兵作战”，而是学会与他人合作、共享学习成果。笔者将继续努力，把小组合作学习运用得更好，争取达到人人渴望合作、人人努力合作、生生尽展其才的教学境界。endprint