翻转课堂软资源建设中大学英语教师专业发展新探索

唐蜜

【摘要】翻转课堂的兴起，带动了软资源—微课的建设。大学英语教师在翻转课堂和微课的教学模式下，必须要探索自身专业的新发展。大学英语教师要转变教学理念、转变知识结构，通过大学英语网络教学平台促进微课资源的共建共享和翻转课堂的有效实施。

【关键词】翻转课堂 ； 微课 ； 教师专业发展

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0008-01

一、引言

随着新一轮教学改革热潮的推进，翻转课堂日益兴起，这种形式颠倒了传统的教学模式，改变了大学英语教学模式，给学生提供了更多的选择性，有利于学生的个性化学习。翻转课堂的实施，离不开软资源的建设，也就是微课。微课是翻转课堂这一新兴教学模式的重要载体，是实现翻转课堂的重要途径。在翻转课堂及微课建设的大潮中，大学英语教师的专业发展必将面临新的机遇和挑战。本文拟对翻转课堂、微课的建设及这一新兴教学模式下大学英语教师专业发展进行探索。

二、翻转课堂及软资源的内涵

1.翻转课堂内涵

翻转课堂是与我国目前盛行的传统教学模式刚好相反的一种新兴教学模式。学生通过在课前观看以微视频为主要形式的学习资源来学习知识，在课堂中通过与老师同学的互动交流、合作探索完成知识的内化。张贝（2015.3）认为“翻转课堂就是一个以学生为主体的进行知识重新建构的过程。”

2.翻转课堂软资源内涵

翻转课堂软资源，也指微课。目前对于微课没有统一的定义。陈建（2014.12）指出，国内率先提出微课概念的胡铁生老师给出了如下微课定义“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点，考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验，任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程”。微课需要经过精心的信息化教学设计，通过多种现代信息技术手段来完成。微课有以下几个特点：微课教学内容少，重点突出。一个微课一般讲授一个知识点。微课时长较短，大约5-8分钟，最长不超过10分钟。这也符合現在学生碎片化学习的新需求，如，学生在等人、等车时便可观看一个知识点，充分利用时间。高佳乐（2013.10）研究表明，学生专心学习一项知识，只有5-10分钟的思想最集中。微课的时长就限制在这个范围之内，可以保证学生集中最大的注意力来学习微课中的内容。微课所占容量较小，一般一个微课不到100M，这也方便学生把微课储存在手机、平板电脑等移动设备，随时随地进行学习。

三、大学英语教师专业发展新探索

1.大学英语教师在教学理念上的变化

大学英语翻转课堂的微课资源建设中，老师要转变传统教学理念，以学生为中心，进行个性化需求分析。根据不同学院、不同专业学生的兴趣，有选择性的建设微课资源，而不是像传统模式中完全按照政策进行知识的全盘灌输。要体现以学生为本的教学理念。

目前我国大部分高校大学英语课程都还采用传统教学模式，学生在课堂上被动接受老师给予的知识，综合运用知识的能力不强。传统的教学模式中，大学英语教师在课堂中是主导者，她们面对众多来自各学院各年级各专业的学生，难以估计学生的差异性和实现学生的个性化学习，因而在一定程度上难以激发学生的学习兴趣和动机。而且，随着招生规模的扩大，原本人数就多的大学英语班级更加庞大。以广西师范大学为例，大学英语班级平均在46人/班。再加上学生水平参差不齐，老师在课堂中无法做到因材施教、个性化教学、培养学生的创造性。这也与大学英语新课标中促进学生个性化发展的要求相违背。而通过翻转课堂、通过微课资源，学生的学习时间和地点不再受限。学生通过电脑及手机等移动设备，随时随地进行碎片化学习。课堂中，学生带着问题与教师同学进行互动探讨，可以及时获得知识的内化。教师在与学生的探讨交流中，也会发现学生的知识难点，从而对自己的微课资源进行动态化的再加工、修改。教学理念的转变增加了教师与学生的互动性，有助于微课实现动态化发展，满足学生动态化的学习需求。

2.大学英语教师在知识结构上的变化

大学英语教师要具备丰富的翻转课堂及微课建设的知识，以提高翻转课堂及微课的教学设计能力。微课资源的设计制作、翻转课堂的开展，不是简单的制作视频，而是在先进翻转课堂理念和微课理念支撑下的一种创造性教学设计和开发。大学英语教师必须要充分理解翻转课堂和微课的内涵，以及他们之间关系，才能制作出真正符合学生需求、激发学生学习兴趣和主动性、能够支撑翻转课堂开展的好微课。

大学英语教师要做现代教育信息技术的武装者。大学英语翻转课堂微课资源的建设，是教育信息化的产物，对大学英语教师自身知识结构提出了新的挑战。无论通过摄像机录制、动画制作或录屏软件等方式来制作微课资源，教师的信息素养及现代化教育技术水平都是翻转课堂软资源建设的重要支撑和保证。很多大学英语教师可能会认为，不会信息化教育技术没关系，可以请专业人士来帮忙制作微课，但是，微课资源是一个动态化的资源，微课的制作也是一个动态化的过程。大学英语教师需要通过学生在翻转课堂中的提问、交流和探讨来发现自己微课制作的不足之处，时时根据学生需求来更新自己的微课资源，满足学生的个性化学习需求。所以，一定程度的教育信息化知识是必要的。

3.大学英语教师通过大学英语网络教学平台，促进资源的共建共享

翻转课堂的开展离不开微课资源的建设，而微课资源建设好后，如果没有一个平台作为载体，同样无法保证翻转课堂的顺利实施。大学英语教师要提升自己电脑技术操作，大力协助搭建、拓展大学英语网络教学平台，并掌握在平台上传微课视频、与同行及学生相互交流的一般操作方法。同行之间相互观看学习，切磋技术，互通有无，共同促进翻转课堂软资源的建设。以广西师范大学为例，目前广西师大拥有自己的大学英语网络教学平台，老师们根据学生需求分析调查制订一系列符合学生兴趣的微课视频资源。通过组织技术学习，老师们学会平台的基本操作方法，视频资源挂到平台之后，学生可以任意点击观看，同行之间也能相互交流学习，很好的促进了翻转课堂的实施。

四、结论

翻转课堂及微课资源的建设是新一轮教学改革的大势所趋，充分的了解翻转课堂及微课的内涵，有助于大学英语教师更好的设计符合学生需求的学习资源、开展翻转课堂教学活动。此外，大学英语教师必须积极探索自身专业新发展，通过转变教学理念、转变知识结构以及搭建拓展大学英语网络教学平台促进微课资源的共建共享和翻转课堂的有效实施。

参考文献

[1]陈建.微课、翻转课堂及其对教师专业素养的新要求[J].学术瞭望，2014（12）.

[2]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术装备，2013（10）.

[3]张贝.英语翻转课堂教学模式初探[J].吉林省教育学院学报，2015（3）.endprint