工作室中教师专业发展促进策略

教师专业发展，从实现方式看有外塑培训和内塑自主两条道路。内因———自主发展是教师能够实现专业化发展的根本，而外因———外塑培训则是教师专业发展的必要条件。所以，课题组建立以自主和外塑相结合的学员教师专业发展模式，自主修炼为前提，工作室集中研修来促进。

一、个体自主修炼专业化发展策略

学员教师专业发展是一个过程，是客观条件与主观努力共同作用的过程，尤其是自主发展、自主修炼、自我完善的过程。在起点相似的情况下，专业发展程度更多的取决于个人对发展潜能的充分发挥和持续不断的自我学习与完善。通过分析工作室学员教师专业发展典型个例的特点，梳理出他们共同的经验，我们可以得到以下几条自主发展的策略。

自主修炼策略一：自主学习

学习要求“四个重视”：重视理论学习，往“高度”上着力；重视业务学习，在“精度”上提高；重视广采博收，朝“宽度”上发展；重视拓展延伸，持之以恒，为干好工作奠定坚实基础。学习的途径“六个向”：向书本学习；向网络学习；向名师专家学习；向身边的骨干、师傅学习；向同事伙伴学习；向实践学习。学习的方式“三结合”：自主学习与集体学习相结合；参与各级各种培训班、培训活动相结合；与实践应用相结合、与训练竞赛相结合。

工作室通过制度要求、共享自主学习材料、假期布置学习任务、业务笔记检查、开展学习交流活动、报送参加各级各类培训、选派参加各级观摩展示活动等方式促进教师自主学习。

学员教师自主学习意识强烈，100%自主阅读笔记每期5千字，100%拜师学艺，100%每期至少一节教研展示课或比赛课；100%参加各级各类集中培训，80%老师能被评为“优秀学员”。

自主修炼策略二：实践反思

反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面的问题，具有研究性质。学员教师的数学教学实践应该是反思型的实践。成功一定有方法，失败一定有原因，及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，在实践的检验中催生更深入的反思，如此螺旋上升，就能获得完善自我的幸福。

按教学的进程，第一阶段，教学前反思：使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上（包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发）；第二阶段，教学中反思：对教学行为进行实时判断（包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂纪律与管理技能、现代教育技术的应用、师生以及学生之间的互动、任务完成时间安排等），使教学高质高效地进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三阶段，教学后反思：对教学经验和教学结果进行反思（包括对学生的表现和发展进行评估、对教学任务的完成与目标达成进行总结、对教学的成功与失败进行分析、对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究等），使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价能力和总结能力。

反思侧重点的“五个指向”。一是数学课堂教学指向，关注教学目标的实现，以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。如，数学课堂教学的活动方式能否激励学生的成长？是否体现了数学课堂教学的策略和机智？教学行为效果如何？二是学生发展指向，关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，就是学生发展的指归。如，课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长；课堂教学过程中教师与学生的沟通与合作、讨论的效果如何，参与的程度如何；教学中是否照顾了个性差异，是否因材施教并发挥了学生的不同特长（让“好学生”吃得饱、跑得快，“中等生”吃得好、跑得了，“学困生”吃得了、不掉队）。三是教师发展指向，关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。如，教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适应学生，是否建立了良好的“师生学习共同体”，是否获得了教学新体验等。四是教材建设指向，关注数学教材的建设及其发展。如，教师对新教材的处理是否科学，有没有创造性，对教材的使用能否提出建设性的意见等。五是教育改革指向，关注教改理论和实施的目标，以及学科的发展方向、实施课改的措施与力度等。这是教师发展成长为“专家型教师”“学者型教师”的重要体现。

自主修炼策略三：个性创新

教法是可借鉴的，但每一种教学方法、教学模式都有其地域性与学生特殊性。在处理不同的教材内容上，教师也有明显的个性差异。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。教师必须在现代教育思想的指导下，从时代的高度定位教育，积极参与创新实践，在吸收各方长处的同时，不断整合个人经历，结合自身特长，创出一条符合教学规律、又有独特个性的教学方法，實现教师的职业共性与教师本人特性的和谐统一，进而形成自己的教学思想、教学特色和教学风格，构筑个性化的教育灵魂。

二、工作室集中研训促进专业化发展策略

与内塑自主发展相对的是外塑他主发展，前者是内因，后者是外因，他主发展为自主发展创设一定的环境条件，提供支持和帮助。工作室以群体集中研训进行外塑，促进学员教师专业化发展。研训外塑，以“课堂”为主阵地，以“提质增效”为追求，以“提高教学能力”为核心，强调“反思”；以专题培训、基本功训练、课堂教学研讨、练习课程开发、小课题研究等为载体促进学员教师专业发展，强调“合作”。

策略一：关注全体

一是全体结对。“青蓝工程”，人人结对，学员教师不断进步，骨干教师不懈怠，不停步。我工作室“青蓝工程”面向全体，铺得开，落得实。所有的学员教师，都有自己的对子，周周互听课，月月总结，期期评比。根据上示范课、上讨教课的节数、指导备课与共同研讨的次数总数，学校对“优秀师傅”“好学徒弟”进行表彰奖励。事实也证明，师徒结对、伙伴互助，确实是促进教师成长的有力措施，并且对防止成熟教师职业倦怠也有一定作用。endprint

二是全面参与主题活动。主题活动，全面参与，分层次，多项目，个个都成为活动的主体，人人都得到提高，即使一小步，也是新高度！如：“信息技术与小学数学教学整合”主题系列就设有“学员展示课、教学研讨、论文征集”三项活动，其中教学研讨又分师徒联合展示、片区示范研究、教师教学设计竞赛三个项目，共计五个活动，每位老师自愿领办和参与至少一个活动。

三是全部参加传统赛事。每年每期进行教学传统赛事，分任教年级段进行，确保每个学员老师每期都上教研课。如：名师示范课、骨干优质课、学员竞赛课、片组亮相课、徒弟汇报课等。

策略二：分层培养

首先我們打造名师———搭台子。我们开展联合展示活动、菜单服务活动（送教送讲座）。例如：预备周的教材分析培训会工作室名师骨干成为中坚力量，每学期都对1～6年级进行教材专题分析讲座。根据教科中心统一布置，各学校继续通过区菜单式服务平台开展“点课”“点讲座”“点指导”的各项服务工作。我工作室全体骨干老师积极参与这项常规活动，给全区的数学老师及时答疑解惑，成为芙蓉教研的一道靓丽的风景线。首席名师张新蔚和各骨干老师多次参加“春晖援教”行动、长沙市义务教研社活动，送课送讲座到湘西、望城、浏阳、岳阳、长沙县、平江县等地。团队骨干育英小学邓仕秀老师参加“全国示范性远程培训项目总结交流活动”展示课《24点》，获得与会老师的一致好评。邓仕秀老师目前是芙蓉区第二届数学工作室首席名师。

其次我们提升骨干———压担子。即席备课上课、素养比武、区级校级骨干教师评审等活动。工作室三年来培训学员教师30名，其中24名成长为学校数学教研组组长、学校数学骨干老师。育英小学刘娜老师、育英二小李娟老师还成长为省级教育技术培训专家团成员，为省级数学骨干老师进行课例展示和相关讲座。李娟老师2014年被评为长沙市市级数学骨干教师，并加入了区第二届数学名师工作室团队成为区级名师。育才二小张芳老师、东屯张文娟老师也加入了长沙市丁丽工作室，成为市级工作室优秀学员。

策略三：熔炼团队

培植专业发展共同体，精心打造片组。明确好职能；选定好组长；营造好氛围；开展好活动；落实好评比。片组团队活动，除了进行理论学习、经验交流、特色展示等专题沙龙之外，对于促进学员教师专业发展的有效方式，主要有以下五种：一是集体备课，共研共享教材最优教法，提高整体教学设计能力。我们探索的集体备课模式以片组为单位，单元整体进行，分以下几个流程：个人钻研，形成设想———集中研讨，交流解惑———整合思路，主备人备课———确定课例，全组研讨———反复试教，修缮方案———形成资源，执教老师个性加工。集体备课促进教师专业发展，提高整体教学设计能力，要点在于：落实，不走形式；合作，资源共享；连续，实现主备课例在整套教材中的全部覆盖。青年教师享受到集体备课的成果，就能快速走上高效教学的道路，从而缩短专业发展的历程。

二是课例研究，打造精品课例，提高教学实践能力与教学表现力。课例研究的两种类型：一种是同课异构；一种是一课多磨。同课异构，更能体现教师对教材不同的理解、把握、处理和不同的教学风格，讲求的是在比较中全面吃透教材，在融合中凝聚智慧，彰显的是教学个性特色。一课多磨，则能使教师在多次研讨打磨、反思改进的过程中，不断完善某一课的教学，得到的是精品的课例，执教老师获得的是教学理念与水平的一次大幅提升，教学实践经验的积累。

三是主题教研，突破共性教学重难问题，提高教学实际问题解决能力。主题教研的五步模式：学习研讨，确定主题；集体备课，深化主题；代表上课，实践主题；创新点评，提升主题；跟踪研究，反思主题。如“如何有效开展课堂提问”主题教研，就经历了如下的大致流程：收集教学问题———整合提炼主题———开展系列教研———进行专题总结———作专题教研汇报。其中开展的系列教研活动就有“学习讨论，集体备课、实践研讨、专家指导、经验整理”一系列，其中每种类型活动都有好几轮。主题教研的实施要点在于：选好题；用好人；分好工。主题应小而实，贴近教学实践，具有探讨价值，适应教师团队的能力水平，便于研究操作。

（作者单位：长沙市芙蓉区大同二小）endprint