高中艺术生古典诗歌人文素养教学策略

人文素养是高中艺术生艺术灵感产生的重要源泉，我国古典诗歌不仅语言优美，而且具有丰富的人文内涵。在高中艺术类语文教学中，教师要重视挖掘古典诗歌中的人文内涵，丰富高中艺术生的文化积淀，培养高中艺术生的艺术审美情趣。

一、古典诗歌对提升高中艺术生人文素养的价值意蕴

（一）丰富文化积淀

任何一门艺术的发展都不是孤立的，它需要艺术创作者具有深厚的文化积淀。我国古典诗歌是我国古典文化的精髓，具有丰富的文化内涵，凝聚着我国一辈又一辈祖先的情感与智慧，它有助于丰富高中艺术生的文化积淀。

（二）陶冶学生情操

艺术创作是一项感性的创造性活动，在艺术创作的过程中它渗透着人们博大的思想、高尚的情感、高远的价值观与人生观等，能折射出创作者的思想情操。因此，我国古典诗歌教学有助于陶冶学生思想情操，培养高中艺术生高尚的情操，传达积极健康的主旋律。

（三）激发艺术灵感

艺术创作不是一项机械劳动，它需要创作者具有丰富的文化积淀与人文素养。长期的古典诗歌积淀将有助于激发高中艺术生的学习与艺术创作灵感，使艺术生在古人思想、情感与艺术化表达中汲取有益的养分，为艺术灵感获得活水之源。

二、高中艺术生古典诗歌人文素养教学策略探寻

（一）援引背景故事，拓展学生视野

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这句话启示我们，高中艺术生古典诗歌教学不应该是孤立的，语文教师要善于挖掘诗歌背后之“事”，援引背景故事，这样不仅可以拓展高中艺术生的视野，也可以为古典诗歌的阅读提供有力的助读、助解支撑，于古典诗歌创作故事中获得人文熏陶，丰富高中艺术生的人文素养。

例如曹操的《短歌行》一文，该诗大约写于赤壁之战之后、曹操败北之后的一个秋天。在诗歌中，我们可以挖掘的背景故事较为丰富，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”体现出曹操所求贤才能助他完成统一江山之霸业。教师不妨援引曹操赤脚迎接许攸的故事，让学生感受到曹操伟大的抱负，以及作为一名政治家的真知灼见，从而使学生受到人文熏陶，从背景故事中受到潜移默化的熏陶，提升人文素养。

（二）调动联想想象，沁入诗歌意境

诗歌创作的过程就是诗人思维驰骋的过程，诗人从现实走向理想，从眼前走向未来，这就使得我国古典诗歌具有了无限想象的空间，也使诗歌充盈着思维的张力。高中艺术生的古典诗歌教学要善于调动学生的联想与想象，引领学生放飞思维，以联想与想象为羽翅，沁入诗歌的意境，在意境中感受古典诗歌的人文美、思想美与情操美等，使高中艺术生受到强烈的熏陶，丰富高中艺术生的人文素养。

例如《诗经·采薇》，诗歌的1-3章分别写春、夏、秋三个季节，“采薇采薇，薇亦作止”一句，写春天薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖；“采薇采薇，薇亦柔止”一句，則写夏天薇菜的叶片肥嫩；“采薇采薇，薇亦刚止”，写秋天薇菜的叶茎老而粗硬。诗歌并没有对此展开细致的描写，教师可以引导学生展开联想和想象，想象春夏秋三季之景，想象采薇之人的行为举止，心绪如何。通过联想与想象，使学生在三章重章叠唱中沁入诗歌意境，深入采薇人复杂而微妙的情感：远别家室、历久不归的凄苦，戍卒王朝强盛的自豪，对不平等的愤怒，以及“天下兴亡，匹夫有责”保家卫国的高度责任感等，使学生在文学艺术强大震撼力的作用下，进一步提升人文素养。

（三）古今对比鉴赏，提升思维活性

文化总是在不断的传承与创造中不断推进，高中艺术生古典诗歌人文素养教学还需要教师具有开放的视野，善于将古今文学作品进行比较，提升学生思维的活跃性，使学生在同一主题、同一题材作品的诗歌比较中探寻古人与今人在思维、思想情感、道德情操等方面存在的异同，从而帮助学生寻觅亘古不变的主旋律，帮助学生在多元文化思潮中保持坚定的立场，保持高远的追求。

例如陆游的《书愤》，该诗表现了诗人陆游的爱国精神和人格力量。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已，该诗感情基调是悲愤，但是并不绝望，豪壮的感情蕴藉其中。爱国主题是一个恒久的主题，在近现代诗歌中也广泛存在。例如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，艾青的《我爱这土地》，皆直抒胸臆，爱国之情奔泻而出。教师可以引导学生对古代诗歌与近现代诗歌展开比较，包括写作技巧、情感基调与诗人形象等多个方面，使学生建立起联系、比较的思维，在多元化写法、多元主题比较中提升高中艺术生的人文素养。

（四）课外课内融合，开阔阅读空间

开放性是课堂教学的一个重要发展趋势，高中艺术生古典诗歌人文素养教学要打破惯性思维，基于课内古典诗歌教学内容进行合理的课外延伸，使之成为课内古典诗歌教学的有效补充与提升。这样不仅有助于促进学生课内古典诗歌学习，而且也能使诗歌教学课堂得到无限延伸，开阔学生的阅读空间，使高中艺术生的人文素养获得更为广阔的滋养。课外的延伸可以是基于同一主题开展主题阅读，也可以是针对某一位作家的不同作品展开阅读。

例如陶渊明的《归园田居》，人教版第三册第一单元选取的是其中一首，教师可以以教材为出发点，引导学生进行课外阅读，将这一组诗联系起来赏读、鉴赏，从而使学生对这一组诗歌形成整体认识，这组诗是诗人洁身自好、超脱世俗的美好篇章，也是作者理想故居的生动写照。通过课内课外融合阅读，学生对陶渊明的人格魅力感受将更深刻，受到的人文熏陶就更加立体化、感性化，于是能在无形中提升高中艺术生的人文素养。

高中艺术生古典诗歌人文素养教学策略是丰富的，也是灵活的，高中艺术类语文教师要根据古典诗歌教学的需要与学生人文素养发展的需要，积极探寻最科学、最合适的教学策略。例如开展古典诗歌诵读比赛、诗词改写等，在实践中强化学生体验，丰富高中艺术生的人文素养。

总之，古典诗歌是我国文化遗产中的瑰宝之一，它蕴藏着丰富的人文教育资源。高中艺术类教师要充分认识到学生人文素养提升的意义，深入挖掘古典诗词人文教育资源，发挥古典诗歌对提升高中艺术生人文素养的载体作用，在实践中不断探索，不断创新，在形式多样的古典诗歌教学中强化学生的人文体验，使之获得真切感受，从而主动地探寻古典诗歌中的人文内涵，将人文素养提升内化为自觉需求，使其成为高中艺术生肥沃的艺术养分。

（刘影 陕西省宝鸡市姜城中学 721006）endprint