关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。现代网络技术正改变着传统的教学观念、教学方法、教学资源及教学内容。网络与初中语文课程的结合为新型的语文教学理念开拓了广阔的前景，特别是网络环境下的作文评价，将作文教学引领到一个全新的领域中。

当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导精神下，国家教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，我们可以清晰地看到评价改革是其中一项重要内容。《语文课程标准》指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。学生从小学到初中，写了七、八年作文，其结果是初中毕业了写起文章来依然是语句不通，表意不明。要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，把作文评价的权力交还给学生，让学生在相互改评中取长补短、共同提高；同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。

现今对初中生作文的评价模式大体上是一次完成的，这种评价方法，从根本上来讲还是对作文进行等级评定。所以，不利于初中生作文水平的提升，更不利于学生的自身发展。这些问题，从本质上来说就是教师应该如何改变传统的作文评价模式，帮助学生更好地完成习作的问题。网络的形成不仅为教学的模式及方法带来了改变，同时更对教学的思想、观念产生了深刻影响。新课程标准要求教师注重作文评价，不仅要对学生的作文进行修改，还要关注学生的写作过程及态度等，引导学生自行修改作文，取长补短，共同提高写作水平。由此就诞生了网络环境下的“互联网+模式作文评改模式”主题设想。

下面在八个方面对本主题设想加以研究论述。

一、“互联网+作文评改模式”主题设想在国内外同一研究领域的现状与趋势

网络资源与作文教学的整合应用是语文教育界一直在关注的一个热点话题。身处信息大爆炸的时代，语文教学尤其是作文教学中的写作训练应该如何改变自身而做到“与时俱进”？利用网络资源进行语文教学，借助网络资源来完善写作训练体系也是关注的热点。各个国家相继进行了各种教学实践和研究，试图把网络资源与作文教学完美地结合在一起。各国都有不同的关于写作与信息技术相结合的举措。日本认为信息素养的提高是至关重要的，无论对于老师还是对于学生来说。日本要求教师开展作文教学时应充分地利用网络资源。英国、美国、法国等都有相关文件详细指导师生利用网络信息技术进行写作。有的偏重于技术的获得，如美国要求五年级的学生学会自己建立简单的电子文件，八年级学生会利用网络进行学习相关的搜索。而有的国家则是注重理念的培养，如英国要求给学生提供技术到网络上去表达自己的思想；法国则是大力提倡把信息技术运用到各个课堂中去。

与国外相比，中国是在上个世纪九十年代才将互联网引入到教育教学领域。因我国独特的情况，各地区发展极其不平衡。近些年来，不断有关于网络写作的论文发表，如华东师范大学的倪文锦教授在《当前我国语文课程改革十大特点与趋势（上）》中论述了丰富的网络资源完全可以运用于写作教学当中去；北京师范大学的余胜泉教授等在《信息技术与语文教学整合的具体方式》一文中对信息技术运用于学科教育中去的可行性进行了分析。此外，还有很多学者在实践中对关于网络环境下新型作文教学模式等课题进行了研究，北京师范大学的何克杭教授介绍的深圳市南山实验小学“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新探索”实验项目中，二年级两个试验班的儿童已经能读会写，能通顺、流畅地写出800-1000字左右的文章，并具有较强的可读性。

根据中国期刊全文数据库，以网络作文教学作为关键词进行模糊检索，从1999年-2015年间仅42篇，可以说该项研究尚未成为作文教学理论研究的成熟分支。以互联网为基础的作文评改的研究文章就更为有限，仅仅有14篇，其中硕士论文5篇。尽管如此，我还是以这些文献为基础，结合相关作文教学理论、具体研究和实践案例，以期全面真实地回顾与反思以网络为平台的作文评改研究状况，有助于客观总结规律，揭示问题，为进一步推进和普及“互联网+作文评改模式”的建立提供基础。

二、“互联网+作文评改模式”主题设想的界定与研究依据

“互联网+作文評改模式”，即利用互联网的功能特性和网络技术为依托，建立有意义的网络资源和学习环境，为学生提供作文评价的介质、创新思维和交流问题之间的桥梁，以促进和支持学生的学习活动。教师和学生在教学过程中充分运用已有的专业网站、个人特色网站及学校网站上的专业教师博客、微信、微博、校园局域网等平台，教师就只需添加一个学习活动方案，就可以将其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上，更多地集中在学生学习活动的辅导上。

教育部在关于推进教师教育信息化建设的意见指出：信息化是当今世界发展潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。网络环境下的“以学生为主体”的多元化初中语文作文评价模式将现代的信息技术、网络环境与语文作文评价相结合，激发学生作文和作文评价的兴趣，让学生自主评价的主体地位真正的落实，让作文评价起到正面的引导作用，是服务教育改革的“与时俱进”之举！

三、“互联网+作文评改模式”主题设想的理论假设与研究目标endprint

《课程标准》指出，作文的批改“方法可以多种多样如普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己修改或组织学生互相修改等”。《课程标准》还指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”

以上两条建议是在认同以往教师采用的评价方式的基础上，鼓励教师将多种作文评价方式相结合，更是鼓励教师在作文评价方式上能有所创新，真正促进初中语文评价方式的改革。作为一线的教师，要在教学实践中摸索出“继往开来”的有效的作文评价方式，从而真正地促进作文评价改革。新课程标准认为，作文评改的根本属性是教育评价。因此，作文评改，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促使学生习作的能力、习作水平在原有的基础上发展，它始終是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。作文评改的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生习作的兴趣，从而提高学生习作的水平。

依据课程标准要求，借用互联网平台，学生无论是在课上还是在课下，无论是在学校还是在家里，都可以写自己的作文。写完之后发表在博客中，老师、同学和网民都可以马上欣赏、评论。这样既可提高学生写作的兴趣，获得成功的体验，及时得到大家的评价建议；又改变了传统作文教学中老师单向评价，师生单一交流的弊病。这既能发挥教师的主导作用，又充分利用各种社会教育资源，能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，使学生在评改的过程中取长补短，提高鉴赏水平。

四、“互联网+作文评改模式”主题设想的实践意义与理论价值

（一）让教学信息的呈现科技化

网络环境下的作文评价是将教学信息的多媒体化、大容量化呈现出来，实现教学过程中的沟通交流，增强学生对作文评价的自主性及对作文评价的反馈。学生可以在语文教师的指导、鼓励下，对自己喜欢的文章应用网络进行作文在线评价。

（二）让作文评价不再受时间的局限

网络环境下的作文评价让教师可以随时进行作文的修改、评价工作，不再受时间的局限，可以在学生写完后进行点评，也可以在学生写作时对作文给予一定的指导，在师生互动时提高作文修改、评价的效率。

（三）网络作文评价的开放性

网络环境下的作文评价是开放的、自由的，没有空间限制的。进行这种作文评价可以在网络教室中、可以在家里、可以在办公室内，只要有互联网就可以实现，为教师修改、评价作文提供了方便。

网络环境下的“以学生为主体”的多元化初中语文作文评价模式是符合《课程标准》要求的，既综合了各种作文评价方式的优势，又充分利用网络环境优势的一种全新的作文评价模式，它注重对过程性的评价，注重对情感态度价值观的评价，呈现方式多样，是一种全新的作文评价呈现方式。

总而言之，在初中语文作文评价中，应用网络环境是当代教学模式与传统教学方法相结合的产物，它不仅提高了教师评价作文的效率，同时增强了学生参与作文评价的主动性，让教师与学生实现沟通交流，进而提高学生的作文水平。因此，网络环境下初中作文评价模式是值得教师深入探索的课题。

五、“互联网+作文评改模式”主题设想的研究内容

所谓作文评改就是对作文的评价和批改。模式，概括地说，是在一定思想指导下所建立的某系统比较典型的、稳定的结构及程序。它既体现了一定的理论框架，同时又反映了实践的一种可操作的程序。网络是开放的，是多姿所彩的。基于网络作文评价以促使学生发展为目标，以激发学生的兴趣为准绳，努力创设学生喜欢的、开放的、多元的评价形式。

（一）基于以下互联网资源和平台，进行较为清晰的模型构建：1.搜索引擎，2.微信，3.微博，4.博客，5.论坛，6.交互软件，7.校园局域网。

（二）根据互联网的特点和作文评阅的特点，建立起“互联网+作文评阅模式”的原则：1.转变性发展原则，2.对话性原则，3.自我反思原则，4.开放性原则，5.虚实结合原则。

（三）根据年级特点、网络特点、作文评阅规范等建立起具体范式：1.诊断式，2.对话式，3.对比式，4.探究式。

六、“互联网+作文评改模式”主题设想的研究过程设计

教学模式是目前教改实验的重点，作文教学评改模式主要通过作文教学中评改的流程结构反映出来。

（一）评价目标的确定

基于网络的作文评价系统的目标就是要考察学生的真正的写作能力，力图体现评价的综合性和过程性。

1.考察学生是否具有写作兴趣和良好的习惯

重视考察学生在修改过程中的具体内容和方法，包括完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等。

2.考察学生的写作材料的准备过程

学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视对学生写作材料的准备过程的考察。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法，如是否通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3.考察学生是否能“正确地表达自己”及“有力地表达自己”

学生要掌握一定的写作技巧。作文的结构要求有头有尾，水到渠成，崇尚自然。能有文学构思更好，但不作统一要求。学生要灵活运用各种表达方式，能运用想像和联想方法，语言力求简洁，文从字顺，句子富有变化。

4.考察学生的作文是否具有真实的情感和创意的表达

学生要在写作中表达自己的真实情感，表达自己对自然、社会、人生的独特体验。写作的历程应该是一个心迹流露与情感升华的心理历程。学生在写出自己的真实情感的基础上还要作有创意的表达。创意必须建立在对生活本质的认识上，而不是凭空胡思乱想。endprint

（二）评价系统的设计

1.创设情境，“在线讨论区”的设计使学生通过讨论室和留言板进行网络化的协作学习。

2.评价侧重个性化，“作文风格识别区”的设计将为学生建立个人写作档案袋。

评价要更加强调学习过程，学习结果的创造性和个性化。利用个人写作档案袋管理自己的作品，给出自我鉴定，就是从个性化学习的角度记录自己的成长历程，这是评价的重点。因此，作文评价系统的设计目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为学生提供表现自己所知所能的各种机会，让学生在现有的基础上谋求踏踏实实的发展。

（三）评价方法的选择

网络评价是一种以档案袋式的评价理念为指导思想，利用网络技术的过程性学生评价系统，“在各种教学新模式中采用网络评价，可以真正做到师生之间的及时反馈、教学相长；学生的学习过程与成果随时都‘记录在案，由此可以创造和设计出全程网络化、数据库化、自主化、个性化、协同化的過程评价与成就评价新模式”。网络评价适应了教育信息化的要求，有利于学生创造能力的培养，有利于教育公平的实现。因此，在新评定理念指导下设计的基于网络的作文评价系统选择档案袋评价作为主要的评价方法。

基于网络的作文评价系统选择用于水平性评估的档案袋，目的是为了作为某一阶段结束时的一种水平性评价（如期末）或者选拔性评价（如升学考试）。

（四）评价标准的制定

如果缺乏一个相对统一的、客观的、全面的评价标准，只由老师给一个分数便可，这样评价有较大的随意性，容易出现较大的偏差，所以需要进行完善，建立一个相对统一、客观、全面的评价标准体系。

七、“互联网+作文评改模式”主题设想可采用的研究方法

1.文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。通过查找文献，阅读与作文评价相关书籍、学术论文和实践案例，作为研究的参考。本课题的初期研究和整个研究过程中，对于文献的收集、整理和运用都非常关键。

2.行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题所要研究的初中作文评价模式在教育行动中“发现问题—分析问题—解决问题”，以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标，强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

3.经验总结法

经验总结法是指通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。在初中作文评价实践活动中，及时总结与反思，在“实践—总结反思—实践”中进一步深化研究。在总结经验时，树立正确的指导思想，对典型要用马克思主义的立场和观点进行分析判断，分清正确与错误、现象与本质、必然与偶然，因而总结出的经验观点鲜明、正确，既有先进性、科学性，又有代表性和普遍意义。

八、“互联网+作文评改模式”主题设想对一线教学的实际促进意义

在网络资源极其丰富的今天，语文教育工作者不应该忽视网络资源与写作之间的关系。近年来，我国的教育工作者、研究者们都在认真学习信息技术，并积极探讨“网络写作”、“多媒体作文教学”、“网络与作文教学”等新课题，他们取得了比较丰硕的研究成果。对于“互联网+作文评改模式”的建立，将对作文教学有以下几个方面的促进作用：

（一）作文评改更加及时、便捷

通过微信、微博、博客、校园局域网等平台，学生可以随时提问、随时置疑、随时表达、随时修改，老师可以随时解惑、随时点拨、随时评价、随时鼓励，这在传统作文教学中是难以实现的，而博客却给它提供了实现的条件和场景。当学生把作文发表在博客之后，学生能在第一时间看到老师的评议和修改。

（二）作文评改从“单一”走向“多元”

1.作文评改主体更“多元”化

当学生作文走上我们的评价平台，评价主体就变得多元。只要你拥有一台连接到互联网上的电脑，你就可以去评价作文写得如何。参与评价除了老师、同学、父母外，依靠网络这个平台，亲戚朋友可以参与到评改过程中来，甚至是素不相识的人也会参与其中。

2.作文评价语更“多元”化

评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点晴之笔。而有了博客作文的多元化评价，由于评价人员他们的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异，对同一篇习作，学生可以看到不同的评价语言。评价主体多元化后，就可以实现对作文进行多方位的评价。评价角度也可扩大到从“标题”“选材”“结构”“语句”“标点”“修辞”等方面，写一篇文章，就可获得各个方面的能力提高。

（三）作文评改方式更为“开放”

在网络平台上，只要学生作文一经上传，同班同学、教师，甚至不认识的人都可以发表看法，评价之后可以再评价，大家进行集体探讨，教师也可以及时矫正，学生在别人评价的基础上经过提问、释惑之后修改。经过一次次的讨论和修改，学生对自己作文的关注度也会提升，那一篇作文再也不是为了完成任务而作，而是经过大家和自己认真斟酌集大家智慧之后的作品了。

综上所述，结合个人的多年一线教学实践经验和理论学习积累，就目前初中语文教学发展形势下的作文评改模式进行网络环境下初中语文作文“互联网+作文评改模式”的主题设想。本主题设想模式将实现“以学生为主体”多元化评价，建构互联网+的初中作文评改操作系统，整合作文的终结性评价和过程性的评价；充分互动教师评价和学生的自评与互评；并在传统的知识能力评价中融入态度、情感评价。现代网络技术正改变着传统的教学观念、教学方法、教学资源及教学内容。网络与初中语文课程的结合为新型的语文教学理念开拓了广阔的前景，特别是网络环境下的作文评价，将作文教学引领到一个全新的领域中。广域网、校园网、班班通等多媒体网络平台已逐渐形成，且家庭电脑的广泛应用更是为网络环境下作文评价提供了可能。从硬件方面看，实施网络环境下初中生的作文评价模式已具备了良好的条件。从软件方面看，教师对计算机的操作水平在不断提升，完全可以实现在线指导学生写作。将网络与作文评价相结合，让网络为作文评价服务，对改变教学思想、转变学生学习方式、加快课程改革步伐都有着极为重要的意义及作用。

（原青 泰山学院附属中学 274021）endprint