扶助式语言教学模式下维语口语教学的思考

一、扶助式语言教育模式

扶助式语言教育模式是在Vygotsky提出的教授第二语言的模式。扶助式语言教学就像建筑工地上的脚手架，是临时性的，随着结构的成长而变化，是一个集体的交流互动的过程。扶助式语言教学是辅助知识结构稳固成长的重要工具和手段。扶助式语言教学首先设定一个让初学者感觉很容易获得成功的环境，然后抽回支撑，让学生逐渐学会、独立运用并熟练掌握已学知识。这一模式是随机应变的、合作式的和互动的，是师生共同合作的结果。正如Jerome Bruner对扶助式语言教育模式下的定义，一整套设定的情景使学生容易并取得成功，然后逐渐撤回扶助，在他们变得能够熟练掌握的适当时机将责任完全移交给他们。

扶助式语言教育在教学领域有三个相关的教学层次。第一，有必要对某种技能的发展提供帮助，即长期课程设计；第二，这些教学活动在课堂里的实际操作，即进行各项教学的详细步骤；第三，对学生的各种互动及时给予帮助，即扶助式教学的具体执行、合作与互动。

扶助式语言教学是建立在教师传授和学生接受的基础上的，教学行为有着计划性和随机性、意料之中和意料之外、程式化和修正化的特点。教师在扶助过程中讲究时间和数量上恰到好处。当学生能够很好地掌握所学知识时，扶助应相应改变、转移、修正甚至终止。在具体的环境中具有持续性、支持性、共存性、应急性、流畅性。

部分学生因为各种原因维语口语基础较差，导致缺乏自信，有畏难情绪，不敢表达，害怕出错。最后不愿意主动学习，對维语口语失去兴趣，甚至放弃维语口语的学习和练习。针对这些情况，教师应掌握学生的已知知识，创造条件让学生愿意开口表达，尽可能多地和学生进行互动交流，建立起学生学习维语口语的自信，对教学环节精心设计。在口语教学中运用扶助式语言教学，通过教师和学生之间、学生和学生之间的互助和合作，能够充分地调动学生的积极性，增强学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。

二、维语口语扶助式语言教学模式

扶助式教学模式是产生于语言文化社会观的语言学理论，基于语言作为人类的文化资源，文化和语言相互依存的理念，在维语口语教学中实用性很强。

（一）操作演示

学生在口语练习过程中，对于教师给出主题的口语表达，也许不能在规定的时间内很好地做出反应或者流利顺畅地表达出来，这时教师要明确地作出示范。学生在学习一项新的教学任务或模式时，学生需要模仿，因此教师带领学生共同操作演示必不可少。可以由老师对教学内容进行演示，也可以由能力较强的学生进行示范。这种演示示范不但建立了学习的标准，也可以激励学生。除此之外，恰当地使用描述、对比、举例、总结、归纳、评估等方法也非常重要。

例如教师要求学生用维语围绕“成才与环境的关系”这一主题进行口语表达练习，思考两分钟后回答。部分学生由于口语水平不高，词汇、语法、句法等知识不扎实，对该主题没有清楚的认识，在教师规定的时间内不能顺利完成表达，或表达不清，错误较多。这时需要在教师的扶助下，通过教师的操作演示，或者能力较强的学生示范来完成表达任务。

（二）经验联想

经验联想是将新的语言和概念建立在过去已有的语言和概念基础之上的，是通过激活学生已有知识来完成的。这种方法不容易自然而然发生，而是通过教师在讲授过程中有意识地营造来完成的。在开始新课时，教师可以通过学生合作来完成，让学生写出或说出已知的知识，或者让学生提出与学习内容相关的问题，学生还可以预测和推理出新知识。这时学生发现自己的已知知识很丰富，而且可以很顺利地学好新知识，并在教师的扶助下纠正错误。通过启发和引导学生，运用经验联想的方法，很快地学会了新知识，也为学生树立了信心，使教学达到良好的效果。

例如教师要求学生用维语围绕“互联网的利和弊”这一主题进行口语表达练习，教师可以请学生联想与该主题相似的话题，如电视或手机的利和弊，学生对电视和手机都非常熟悉，能够很容易完成，然后再进入主题表达。教师也可以让学生联想与该主题相关的话题，让学生回答“是否接触过互联网？”，“是否喜欢互联网？”，“什么是互联网？”，“在互联网上可以做什么？”，“在互联网上不能做什么？”等内容。教师可以通过这些方式使学生联想和激活已有的知识，从而顺利地完成教学内容。

（三）置身于景

日常用语存在于具体丰富的语言环境中，是依情景而定的，学生也可以根据一些非语言信息来获得，而学术用语必须依靠语言来理解和学习。如果在口语课上仅依靠教师不断的讲解，给学生输入新知识，语言学术化，难免会使学生感觉枯燥乏味，学习缺乏热情。要激发学生学习兴趣，仅靠书本和讲解还远远不够。教师在课前需要做一些准备工作，利用触手可及的、浅显易懂的教具、图片、电影片段或相关实物，使教授的知识更容易理解和接受。在时间、场所允许的条件下，可以到实地去亲身感受语言及文化，在教师的扶助下，将会取得很好的实效性。

例如教师将要讲授“买东西”或“吃饭”的口语表达，可以在课前准备图片，给学生展示各种物品或饭菜的维语表达。也可以放一段视频，让学生通过视频材料学习买东西或吃饭时的表达，同时学生还可以学习到维吾尔族的风俗和文化等。如果各方面条件允许的话，可以带领学生去巴扎或快餐店，在教师的扶助下完成学习任务，使学生活学活用，记忆深刻。

（四）概念组织

将概念或一组相互关联的意思重新组织整合，是理解事物和积累知识的过程，也就是将新信息植入现存知识的结构中。教师在上口语课之前，要求学生提前预习新知识，在课堂上教师通过标题、插图、提纲、关键词等方式激活学生的现有知识，为接受新知识做准备。可以让学生从下至上地接受和消化新知识，使学生先有整体感知观念，然后再学习相关的词汇、语法、句法等知识。

例如在口语课上，教师讲授的内容是要求学生用维语表达“个人价值和社会价值的关系”，教师可以展示一组图，也可以列出提纲让学生讨论。提纲如下：1、个人价值的定义；2、社会价值的定义；3、两者的关系：没有个人价值就没有社会价值，个人价值离不开社会价值。一个人不创造社会价值，就不能很好地实现个人价值。4、举例说明；5、总结：每个人都应该实现个人价值和社会价值的高度统一。同时教师可以扶助学生解决其中难词的维译，词语的定义等，通过教师的启发和引导，激活学生现有的知识和兴趣，让学生整体感知主题的表达，使学生顺利地完成新知识的学习。endprint

（五）课文重建

课文重建是学生学习口语的方法之一，也就是将一种文体转变成另一种文体。可以将第三人称的对话转变为第一人称的对话；可以将对话转变成记叙文、说明文、书信或议论文。也可以将文章改编成小品、相声等。这一教学模式可以使学生沉浸于教学中来完成，形式活泼、富有意义，激发学生学习的热情和兴趣，学生参与度高。这一形式最大限度地提供给每一位学生参与的机会，学生在完成重建的过程中，教师给予必要的扶助，口语较差的学生也可以在基础较好的学生的帮助下积极参与，完成任务，也就是说每个学生都尽自己所能参与到口语练习当中来。

以一篇对话为例，教师不是让学生背会，解释其中的词汇和语法知识就完成教学任务，而是要求学生将对话改编成小品。教师扶助每一小组学生，并提供与之相应的物品、台词、独白等。学生可以重返对话内容，讨论场景、情节、所牵涉的人物，人物的对话、动作、表情等。小组讨论时，每位同学记下小品的内容及自己的角色，并进行排练。根据排练在全班同学面前表演，教师做点评。在此过程中，学生能够更加深入地理解对话内容，使学到的语言知识更新为自我知识，也有机会用新的语言表达。例如在口语课上，教师讲授有关古尔邦节的内容，可以要求学生在理解文章内容的基础上，将该内容改编成小品。小组学生讨论小品的独白、出场、人物、动作、语言、表情、道具、情节等内容，并给每位小组成员分配相应的任务，经过排练在班级表演。每位学生都能积极参与到口语表达练习中，也可以了解维吾尔族的传统节日以及相关的文化习俗。

（六）反思认知

在学生学习维语口语过程中，对自身反思的过程十分重要。其中包括在学习活动中有意识地运用学习策略，正确的学习策略能够使学习效果更加明显。反思认知是指具有学习策略的知识，并在学习活动中能正确选择最有效的学习策略，也就是通过反思，根据自身的实际情况，明确最有效果的学习方法。对自身学习活动的监控和评估，以评估为基础对将来的学习活动做出计划和调整。学习策略不是一成不变的，应对所学知识做出监控和评估，根据监控和评估的结果，学习策略也有相应的变化，并及时调整学习策略。同时制定出新的切实可行、符合实际情况的学习计划。

要使学生养成反思的习惯，教师应该教授学生学习策略，使学生能够独立地解决语言学习中的困难，如互教互学、制定计划、思考独白等。在授课中，教师应教会学生如何运用这些策略，身先示范，然后让学生练习使用。

以互教互学为例，教师可以在课堂上让学生两两结对子对某一话题进行对话练习，也可以随机对课文内容互问互答，或结成小组探讨与所学内容相关或相似的题目。又如思考独白，学生在汉语口语课堂上，通过教师的操作演示、置身于景、课文重建等方式，对所学知识进行反思。反思在课堂学习过程中，掌握了多少知识，学会了什么知识，是否能够活学活用，并运用到实际交际中。思考还有什么知识掌握得不够好，需要课后加强练习，通过怎样的方法能够更好地掌握。反思之后对原来的学习计划进行适当調整，做出与之相应的学习计划。

三、结语

学生可以通过扶助式教学法获得多方面的支持。在教师的扶助下，和能力较强的同学一起学习可以得到指导、建议和示范；与水平相当的同学一起学习，是共同学习、互相促进的过程；帮助能力较差的同学，是自我促进、不断完善的过程；同时还可以培养独立学习的能力，将学到的知识内化，做到举一反三、活学活用。

在维语口语教学中运用扶助式教学，可以充分调动学生的已知经验，创造语言互动的真实环境，激发学生的自省能力。扶助式教学也给学生必要的帮助，激发学生的潜能，培养学生解决实际困难和独立运用知识的能力。这样的教学模式最大限度地组织了课堂互动，这种互动不是随意的、无目的的、杂乱的，而是按照教学计划有重难点的、精心设计的、有计划、有步骤、有目的的。

在维语口语授课时，教师应针对学生的复习情况，了解学生已掌握的知识。应根据教学计划和教材内容，对教学法进行深入思考和精心设计。通过操作演示、经验联想、置身于境、概念组织、课文重建和反思认知等扶助式教学方法，在课堂上和学生最大限度地互动，激发学生学习兴趣，培养学生口语表达的自信，日积月累，学生的维语口语水平将会有一个很大的飞跃。

注：基金项目：本文系喀什大学教研教改课题一般项目“提升喀什大学维语专业学生口语表达能力的改革与实践研究（KJDY1602）的阶段性成果。

参考文献：

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[4]薛琳.课堂教学中语码转换现象的考察与语用分析[D].新疆师范大学硕士学位论文，2009.

（潘艳兰 喀什大学中语学院 844008）endprint