加拿大“以学生发展为中心”的教学模式

郑秀英?崔艳娇?韩春英

摘 要：“以学生发展为中心”是现代教育界重要理念。如何把先进的教学理念落实在教学环节，达到培养高素质人才的目的。笔者利用在加拿大访学机会，亲身体验、走访调研了阿尔伯塔大学、卡尔加里大学、麦克文大学等几所高校，发现加拿大高校将“以学生发展为中心”的教学理念渗透于教学过程各环节，同时，该种模式具有切实的可操作性，可以达到提升人才培养质量的目的和要求。

关键词：教学理念；以学生发展为中心；人才培养

教学理念是教育教学活动的基本指导思想，决定着教育要培养什么样的人，采用什么样的方法培养人。教学模式是指以一定的教育思想或教学理论为依据，围绕某一特定教学目标开展教学活动进程的稳定框架和程序。“以学生发展为中心”既强调了学生的主体作用，也强调教师的引导作用。这一理念的贯彻执行是目前高校教师及教学管理者关注的重点。

笔者访学期间对加拿大几所高校的教学模式分别从不同角度进行调研分析，发现他们从培养计划、教学大纲、教学内容、教学方法，到成绩评定反馈的整个教学过程，无不将以学生发展为中心的教学理念落到实处。

一、坚持以学生发展为中心的教学理念，注重学生个性发展与人文教育

如今，以学生为中心的教学理念已经深入人心，加拿大高校在这个教学理念的贯彻落实方面表现尤其明显。在讨论中他们表示，以学生发展为中心的教育能使学生主动探索获取知识，而不是被动接受灌输的知识；能够激发学生的自主学习和主动学习意识，开发学习者的个人潜能，培养他们良好的学习态度和探索精神，获得知识和能力，培养出具有时代特征的创新型人才。

处于西方文化背景下的加拿大高校，注重个性发展似乎是理所当然的教学理念。加拿大学界认为，学生时代的年轻人处于个性形成时期，教育不仅要教给他们知识技能，更要帮助学生形成健康人格，教育肩负着培养学生个性的责任和使命。因此，教育教学必然要尊重学生的个性，注重每个个体的个性发展，重点是如何通过对学生的全面教育，把一个人培养成能够独立思考、具有道德操守和理性思辨能力，以及批判精神的健全个体。

进入21世纪，科技的快速发展推动了社会的融合、沟通与合作，这就要求高校培养出的人才不仅仅具有科技知识和本领，更要具有人文情怀。在加拿大高校，我观察到了这种彰显人文教育的种种做法，例如，专门将个人修养、职业道德等融入专业教学环节中，将学习融入生活中，重视的是学生一生的幸福和发展。

二、落实学生的主体地位，完善培养计划、课程设置与教学大纲

理念是思想性的，往往会超越现实，而现实会在理念的引导下不断前行，不断进步。加拿大各高校是如何将“以学生发展为中心”的教学理念落实在教育教学过程呢？

1.以完全學分制为基础，使培养方案与课程设置更加灵活

培养计划是贯彻教学理念，并使之落实在教学实践中的第一环节。

加拿大各高校培养计划所涵盖的项目，与我国高校差异不大。所不同的是他们的培养计划，更加强调对教学理念的落实，甚至具有一定的强制性。

加拿大高校实行的是完全学分制。每个学生在选课系统里，都可以根据自身实际结合专业要求选修适合自己的课程。完全学分制保证了高校间的学分互认，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择课程、专业甚至学校，自由度大大增加。这对落实以“学生发展为中心”的教学理念至关重要。

在具体的课程设置方面，更加突出地表现了对教学理念的落实。在阿尔伯塔大学、渥太华大学及滑铁卢大学的工科专业培养计划里，我们看不到诸如生产实习、认识实习、金工实习等课程，取而代之的是CO-OP校企合作教育模式，也称“带薪实习项目”。他们通常将学期分为学习学期与工作学期。学生从大二工作学期开始，通过学校或其他渠道获得信息，成绩优秀的有资格主动申请，在CO-OP负责老师指导下，通过面试，进入企业带薪实习。CO-OP项目学校无需向实习企业支付任何费用，相反，企业要向实习学生支付报酬。学生通过实习既可以学以致用，积累工作经验，也能减轻部分经济压力。

加拿大高校没有公共必修课，即中国学生所熟知的体育课、大学外语课等，他们重视基础能力的培养。例如，在UBC材料科学与工程专业，大一至大四都开设了“道德与责任”“劳资工资”“写作和口头表达”等相关课程。

2.丰富教学大纲内容，体现契约精神

我国高校教师在制定教学大纲时，考虑最多的问题是如何将课程内容在规定时间内按照一定逻辑讲述完整，即“如何教”。并且通常要将大纲报送教学管理部门，由管理部门审核备案。

加拿大高校对课程教学大纲并没有统一的内容或格式要求，教师根据自己的教学理念和课程特点，设计教学大纲。教学大纲必须从 “以学生发展为中心”的角度去考虑教师与学生关于该门课程如何教与学的约定。

我们比照一下加拿大麦克文大学商学院某经济类课程教学大纲与北京化工大学某经管类课程大纲结构的区别（见下表）。

从上表我们可以看到，加拿大高校的教学大纲里除了课程名称、学分、课程内容等，还有很多相关的具体内容，而这些内容是师生在首次上课时所有人都需知悉并了解的。对教师而言，如无特殊情况必须按照该大纲执行，不能随意修改。对学生而言，提前了解该课程安排及考核，合理规划自己的学习。教学大纲更像师生之间关于该课程签署的教学合同，是师生之间关于该门课程教与学的约定，充分显示了教师从学生角度出发，思考关于该门课程如何贯彻教学理念的思想高度。

三、根据学生需求，指导教学组织与实施

在教学组织与实施方面，加拿大高校从圆形课桌的设计、案例教学、研讨教学、项目式教学等方面，无不表现出对学生个性的考虑和尊重。紧紧围绕“以学生发展为中心”，体现了教育目的在于更大程度地满足学生需要，调动学生的积极性。

1.多元化教材与教辅，提高教师授课灵活性

由于学术自由的风气，加拿大高校教学内容和教材选择都由任课教师决定，教务处不负责统一规定或购买教材。教师一般都是选择市场上认可的一种或数种教材，决定之后给出版社写信，出版社免费给教师邮寄一本，教师再通知大学书店购买该教材，由学生自行去书店购买。

同时，学生的学习内容并不仅仅停留在课堂教学，还要根据教师提供的参考书单和相关资料购买更多书籍，多途径的去获取相关知识，了解相关专业最新的发展。

2.丰富教学方法，调动学生自主学习积极性

加拿大高校基于BOPPPS模型的课堂教学设计非常强调学生的参与、互动及反馈，课前课后都设有测验，帮助学生明确本节课学习目标并总结此次课堂学习收获，使每节课都力争有效果有效率。

在加拿大高校的课堂上，研讨式、团队式、启发式、探究式、项目式、体验式等教学方法的应用非常普遍。我们会看到与中国高校完全不同的氛围，学生们各抒己见、激烈讨论，老师负责引导和协调。例如，项目式教学以问题为起点，一个小组围绕一个项目，将知识获取与应用有机结合，打破了知识体系化授课的局限性，以提高学生解决复杂问题的能力。

3.开放性实践教学，提供学生更多接触社会的机会

加拿大高校学生比国内高校学生的实习机会往往更多，且质量很高。国内学生实习一般集中在大四的一个或半个学期，由学校联系实习单位，一个班甚至几个班的学生一起进入同一个企业，一般不能真正地参与到实际工作中，大多流于形式。

而我们前面所提到的CO-OP模式，加拿大高校在学生实习的环节仅仅起到一个中间人的作用，学生根据学校提供的信息和条件自行联系企业争取实习的机会，以实习生的身份真正参与到相关工作中，并获得一定的实习工资。而且，加拿大政府也有鼓励学生参与实习的措施，政府一般会有一定的项目经费拨款给企业，支付实习生一半的薪水，为企业减轻经济压力，鼓励企业接纳实习生。学生在真实的社会环境中可以切实提高自己对该职业的认识并锻炼自己的能力。

加拿大高校的实验课程安排也与国内高校表现出很大不同。往往更具有开放性，有时会让学生组成小组自行设计实验，经过指导老师同意后进行实际操作。为了设计和完成这个实验，学生通常需要自主学习很多相关知识，实验完成后也会有很多收获和感悟，而且可以避免互相抄袭。

四、以学生学习效果为目标，完善教学评价与反馈机制

教学结果与评价是根据教学目标对教学过程和结果做出价值判断并为教学决策提供依据的活动。“以学生发展为中心”要求必须保证每一堂课、每一学期的学习效果，不断反馈并及时改进。

1.严格坚持优秀率与淘汰率，检验学习效果

笔者认为加拿大高校与国内高校课程考核最大的不同，并不在考核内容的构成，而是对优秀率的高要求和淘汰率的坚持。

加拿大高校的每一门课程考核方式和各部分内容所占比例，在课程开始前就已确定，写入课程大纲，公开发布。每门课程的成绩基本都会包括出勤、课堂参与、小测、期中考试、期末考试等环节，有些课程还会根据课程特点包含演讲、报告、作业等其他内容。期末考试成绩仅占总成绩的20%～40%。这就要求学生认真对待每次课程每次作业，否则很可能不及格。

国内高校一般课程考试都不会有淘汰率的要求， 但在加拿大不及格率却能达到10%～15%，学生总评成绩普遍不高，拿到优秀的是极少数，大部分成绩都是中等。不及格的学生必须重修，没有补考机会，因此，总会有一些人延期毕业或不能毕业。

2.将教学评价落到实处，提高教师教育教学水平

加拿大每个高校基本上都有自己的内部质量保障体系，每个学院都会有自己的教师评价委员会，负责制定本学院的评价标准和体系，教师的论文发表、年度考核、职位晋升都要依据这个标准。

加拿大高校的教学评价与我国高校一样，既包括同行评價，也包括学生评教。但有两个特点值得关注：

一是具体问题设置上更加具体，重点更加突出。例如加拿大麦克文大学的学生评述表中，在评述教师部分，有以下几个问题：“教学目标清晰”与否，是否“对学生课堂表现给予有益的反馈”，是否采用“有效的应用案例和说明”等，这些问题都非常具体且容易回答，但对教师的教学方法改革又同样非常重要。

二是综合考虑相关因素进行评教结果分析。加拿大高校在评教结果的分析与运用上非常谨慎，除了结果本身之外，还要进行全面综合的分析。例如麦吉尔大学在分析评价结果时，会将班级学生人数、学科领域和课程类型等与评价结果高度相关的因素与评价结果一起分析，使评价更全面更有意义。

五、相关思考

加拿大高校把“以学生发展为中心”的教学理念贯穿教学计划、教学组织与实施、教学反馈与评价等整个教学环节，同时，运用灵活丰富的教学方法，确保了本科人才培养质量和高等教育质量。

但笔者也认为，任何经验的借鉴都必须考虑到学校及专业的具体情况，每一种教学模式的背后都有其深层次的理念作为支撑，并有详细的教学设计及计划作为依据，也离不开学校的各种硬件设施或师资队伍水平等种种因素。只有深入分析其模式之精髓，结合学校具体专业的发展现状及特色，才能真正引他山之石攻玉，借他人之物补短。

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[责任编辑：周晓燕]