浅析学生个性化发展需求对高职教改的影响

吴红涛

【摘要】高职学生的个性化发展过程主要经历两个阶段，一是学生刚入校时的迷茫与观望阶段，二是在校期间“学校干预”下的自主完善阶段。这其中，学校对学生进行的正确引导以及实践教学起到的作用是其他教育教学方式无法取代的。文章对学生个性化发展需求对高职教改的影响进行了初步分析与探讨。

【关键词】学生个性化发展需求；高职教改；影响

为了满足我国宏观经济快速发展造成的企业对人才的迫切需要，高等职业院校通过扩招、大量吸纳生源等方式不断扩大在校生规模，却依然无法满足社会对专业人才的迫切需求。高职学生毕业时的综合素质并未因高职学校的扩招、学生人数的激增、学校规模的扩大而有所降低。究其原因，不断深化的高职改革是高职学生素质、能力得到保障的核心内容。

现代职业教育尊重学生的爱好与兴趣，关照学生个性化发展的需求。这种注重结合学生兴趣特点，倾向于满足学生个性化需求的教育方式，与高职院校普遍开设的职业生涯规划课程（或就业指导课）及实践教学在教育教学中所占比例不断攀升关系密切。高职学生的个性化发展主要经历两个阶段：一是学生刚入校时的迷茫与观望阶段；二是在校期间，“学校干预”下的学生个性化目标确立与目标达成阶段。

一、高职学生的个性化发展需求，为高职学校的职业生涯课提供了引导学生了解自我，正确认识自己的有效途径与手段

良好的职业生涯规划教育，为高职学生认知自我，有目的地对自身拥有的知识、技能、兴趣、动机等能力进行分析、评估提供了有价值的参照。学生根据参照结果可以清晰地看到自己的优势与劣势，并主动从“要我学”的尴尬向“我要学”转变。这种学生求学角色的转换，是“学校干预”学生个性化发展所期盼达成的最佳结果。

大学时期是高职学生经过锻炼夯实自己、培养驾驭各种资源能力的关键时期，然而高职学生刚入校时的状态却不容乐观。从黑龙江幼儿师范高等专科学校2011年的一项职业生涯规划调查中我们可以得到这样一些信息。例如在如何填写高考志愿中大学和专业的选择时，有26.7%的被调查学生选择了“父母给我做出的选择”，40%选择了被调剂，可以看出多数学生入学时都并非得偿所愿。还例如，在回答“对未来学习、生活、工作的准备”时，多数学生表示入学时缺乏对自己人生、未来的规划，普遍存在对前途、人生目标模糊的情况。还有，在回答“对学校提供的职业生涯课程及就业指导服务满意程度”时，学生的满意程度超过了90%。现实证明，科学有效的职业生涯规划可以引导高职学生迅速走出刚入校时的低谷。只有正确认识高职学生现有和潜在的优势并对其价值进行较为科学、合理的定位，才能在“学校干预”学生个性化发展的过程中，引导学生树立起正确、清晰的职业发展目标与理想。

二、构建学生个性化发展需求对提升学生素质、能力具有积极的作用

高职学生应具备的素质与能力主要包括两方面内容：一是学生的基本素质与能力，包括学生拥有较高的思想政治素质、健康的心理素质、良好的表达能力与文学修养、良好的职业道德与行为规范等；另一方面是学生的专业素质与能力，主要包括学生良好的组织素质与教学能力、良好的艺术素质与表现能力、良好的科研素质与创新能力、良好的现代信息素质与应用能力、良好的先进教育理念接纳素质与经验总结能力等。从高职课程的安排上来看，高职院校的教学方式和考评方式依然呈现出传统的态势。从宁夏幼儿师范高等专科学校学生目前的就业情况来看，学生的就业主要呈现出三种态势：一是学生通过双向选择留在本地完成就业；二是选择到外省就业；三是高职毕业后学生选择到家庭所在地自主择业。该校这三种就业态势近几年的情况表明，学生倾向于个性化择业的趋势愈加明显。宁夏作为国家“一带一路”经济带建设的重要节点地区和国内伊斯兰教的聚居区，与丝绸之路沿线国家及阿拉伯国家有着密切的商业交流与人文往来，因此构建学生的个性化择业需求必须站在长远的角度，为学生的未来做出更多的打算与安排。高等职业教育必须清楚这样的事实，高职学生的素质、能力培养及就业不单是就业指导部门的事，必须贯穿于高等职业教育的全过程。依据高职院校教育教学目标，可以对高等职业学校学生的个性化培养做如下四种能力划分，分别为学生的社会交往沟通能力、事务分析管理能力、发现及解决问题的能力、团队及协助能力。

三、学生个性化发展需求对高职教改的影响

高职学生个性化发展的需求表明，学生的个性化发展需求与学生的自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素四个方面有关。能够正确引导在校生健康发展的最直接因素是“学校干预”。学校的教育教学与管理是“学校干预”依赖的主要形式，其中的职场化教育教学活动对学生的个性化素质、能力发展具有无可替代的积极作用。

高职学校的职场化教育活动是指在企业参与的教学过程中，校企双方为学生的培养营造出真实的工作、学习环境。在这样的特殊环境中，高职教育教学突出培养学生的职业理念、职业技能、职业素质和职业能力。学生知识获得的方式，必须逐渐从以理论教学为主向实践教学为主转变。具体来说，传统理论教学中的实践教学，从来都是作为理论教学的补充形式，而高职学校的职场化教育活动将会逐步将传统的教学方式转变为包括课程教学模块、模拟训练模块、企业实践模块、课外学习模块、技能竞赛模块、科研训练模块等众多模块组成的以实践教学为主的教学形式，并同时改革传统教材和学生的考核方式。在高职学校的职场化教育教学活动中，教材改革将会促使教材的内容更加倾向于动手实践，而考试方式改革将会由以往学生主要从理论考试获得成绩，转变为主要从技能及案例的实践中获得成绩。

尊重学生的个性化发展需求就应该为学生的个性化学习提供更多的选择机会，拓展学生的学习空间与就业空间。例如高职幼教专业的学生在进行理论教学和提高学生弹、唱、说、跳、画基本功的同时，除了要求学生具备良好的中英“双语”能力外，还应该允许学生自主选择诸如阿语、俄语等语言的学习，以及允许学生自主选择更多跨专业、跨学科知识能力的学习。高职学校除了利用“学校干预”为学生确立完善的学生个性化发展目标外，还要尽可能发挥各种学生社团、沙龙等团体、组织的积极作用，积极探索多种实践教学内容与方式的改革。

总之，只有恰当、有效地进行高职教育教学改革，完善并满足在校学生素质、能力培养的实践要求，才能满足学生个性化发展的需要，满足社会进步带来的人才需要，从而促使高等职业教育为国家的经济建设与发展做出更大的贡献。

【参考文献】

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