新高考背景下的高中英语情景教学法初探

梅园园

摘要：本文以一节高中英语阅读公开课为例，尝试分析语境教学对学生核心素养培养的影响。在教学设计中，教师把语境教学融入到课堂之中，创设整体语境和多次具体语境，尝试挖掘普通教学内容背后的文化价值。

关键词：语境教学；公开课；新高考；核心素养

一、课前分析

（一）教材分析

外研社高一新课程必修一第四模块主要内容是让学生通过社会调查来了解和关注自己所在的社区，培养学生社会实践能力以及对家乡的热爱。其中，主阅读文章采用对话的形式，从地理位置、天气、人和地区等话题介绍了一个生机勃勃的城市-厦门。语言相对浅显，极具生活性。难点在于与城市介绍相关的一些名词和形容词以及如何用英语介绍一个城市。

（二）学情分析

同学们初升高不久，对高中学习和生活充满好奇，在英语课堂上活泼积极。同时还处在初高中过渡期，词汇积累和语言运用能力有所局限，老师在课堂上应当给与他们适当的关注和指导。不能打击他们的积极性，强化他们语言运用意识与能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

培养学生阅读技能，获取信息、处理信息、处理信息的能力；学习与城市描述相关的词汇和短语，能够向别人描述自己的家乡和社区。

（二）过程和方法

通过创设跟团情境，激发学生兴趣，体现英语教学实用性和生活性。学生自主学习和合作学习为主，老师指导学习为辅，提高学生自主分析和解决问题的能力。

（二）情感与方法

培养学生的合作精神；引导学生热爱自己的家乡和社区；培养学生的主人翁意识。

三、教学过程

（一）第一环节（Pre-reading）：创设画面，引入情景，形成表象。

在课堂开始时，教师向学生介绍自己的导游身份，创设带团旅游情景。接着教师给出厦门相关信息，让学生猜出即将出发旅游城市厦门。然后呈现厦门图片，通过这张图片引出本单元重点词汇district、gorgeous等，最后给出单词所在的语境段落，让学生通过填词的小测试巩固词汇。

（二）第二环节（While-reading）：深入情景，理解课文，领会感情

教师以导游的角色向学生介绍厦门城市的各个方面。阅读理解先整体再部分，先快速阅读找出climate、people、tourist等相关城市话题。然后把整篇阅读分成两个部分，设计改错、填图、五选三等三个阅读任务，让学生从细节和整体了解厦门相关信息，学会在阅读中获取信息、收集信息、处理信息能力。最后采用语法填空题总结课堂学习要点和词汇。

（三）第三环节（Post-reading）：再现情境，丰富想象，深化感情

教师创设为外国朋友介绍重庆的。采用实景模仿的形式，教师接到美国朋友电话，得知本周六朋友要来重庆，但自己没空，想请一位同学帮忙做导游。学生两两一组，扮演导游和朋友，通过对话形式介绍自己的家乡—重庆。

四、教学反思

（一）理论基础

情景教学法（Situational Language Teaching）起源于20世纪30年代，语言学家帕尔默和霍恩总结前人的经验基础上，创立了一整套教学法理论。他们认为语言教学应以情景方式把新语言点引出；词汇从2000个左右常用词汇入手（何广悭，2004）。 当代语言学家M.A.K.Halliday則认为：学习者必须系统地从各种场合学习来掌握一门语言，一旦缺少某种场合的语言经验，学习者便不能在此种场合下准确地表达或描述（龙文珍，2003）。中国学者认为教师要遵循一定情景认知理论和原则，从情境、内容、激励及评价这四个方面设计教学情景。情景应该还原学生真实经验，情景中的活动必须连贯、有意义、有目的。教学情景应该促进学生发生知识的正迁移，让学生能够能够学以致用，在真实的生活情景中解决问题（王艳萍、张静2003：3）。于瑶（2003）对情景教学法进行了定义，她认为情景教学法主要是指基于教学大纲和教材，在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时，创设丰富的、自然或半自然的言语习惯环境，让学生沉浸其中，进行学习并用言语表达自己认知和内心的情感。受结构主义的影响，文嘉玲指出：在情景教学法中，语言是一个有结构、有规则的系统，教材安排应该由易到难（2008）。

（二）情景教学与新高考

普通高中英语课程标准强调语言教学过程中，教师应当培养学生自主学习和合作学习的能力，发展学生综合语言运用能力的同时，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。还要求在语言教学中为学生提供丰富的选择机会和充分的表现空间。同时新高考全国卷中听力模拟了日常生活中的各个情景，训练学生在真实语境中的理解能力。新题型语篇填空选取说明文或者对话，也体现了语言的原滋原味特点，考察学生在语境和语篇中的语言运用能力。七选五则进一步考察学生的语篇逻辑分析能力。新高考英语全国卷更注重了语言材料语境真实性和时代性，符合学生的认知水平和生活实际。情景教学为学生提供仿真的语言环境和语言功能的发挥平台，能够激发学生兴趣，注重学生主体地位和个体差异，寓教于乐，有利于加强道德教育，与课程标准和高考要求不谋而合。因此，在新高考背景下，教师们应该积极思考如何让课堂来源于生活，接近生活，并回归生活，在英语课堂上创设能激发语言运用能力的生活情境。

（三）反思与体会

导入阶段，教师放弃传统的视频、图片情景创设方法，而是扮演导游角色，把学生当成游客，把真个课堂模拟成跟团旅游。这一情景贯穿整个课堂的始终，既符合旅游热的时代特点，又非常高效省时地调动学生学习积极性和注意力，是本堂课最大的亮点。单词呈现阶段，教师没有采用传统的直接呈现方式，而是采用厦门的一张图片引出本单元学习的几个重点词汇，然后采用语境段落填词的小游戏巩固词汇。这个过程是情景创设的叠加，既在情景中又加入情景，让课堂更加真实。阅读阶段，教师又安排学生角色朗读，还原对话真实场景。同时还展示了厦门地图，设置让学生找出对话中提到的地点的阅读任务，体现了阅读任务的实用性，也属于情景创设的任务。最后活动阶段，教师手机铃响起，接到美国朋友电话，说本周六要来重庆。借用此情景的创设，教师能够让学生扮演导游的角色介绍重庆，把阅读中的对话还原到真实生活中，激发学生热爱自己的家乡，体现课堂学习的真实性和实用性。收尾阶段，教师放映关于旅行的图片和自己写的旅行相关诗歌，配上钢琴音乐，把课堂带入高潮。在整个过程中，学生积极性和参与度颇高，课堂氛围基本达到公开课的要求。在课堂结尾学生也能够很好的将本节课学到的词汇和句型运用的对话练习中。

参考文献：

[1]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[硕士学位论文][D].上海：华东师范大学，2003.

[2]于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2003，（1）：66-68.endprint