探究学习，激活课堂

梁丽艳

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学生的语文素质。

要使学生形成探究性学习方式，可从以下几个方面入手：

第壱， 转变教师的教学行为。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

具体做法如下：

（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。

1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。

2、下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。

3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。

（二）把整个课堂交给学生，鍛炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。

在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的问题。

第弐， 培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

为培养学生良好习惯，教师可以对课文内容作“蜻蜓点水式”的讲解，以此促进一知半解的学生提问；可以对一个众说纷纭的问题，故作“一言堂”，以激起另有己见者的疑问；可以引导学生研读重点段落，开展提问比赛，看谁提的问题多，提的问题好。

第三，培养学生科学的思维方法。

（壱） 打破定势，反向思维，引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

中外文学史上的许多佳作，为我们引导学生逆向思维提供了范例。如：“桃之夭夭，灼灼其华”“南国有佳人，容华若桃李”“依旧桃花面，频低柳叶眉”这些诗句都用桃花形容女子艳丽的容貌，但也有人用桃花形容女子轻薄，“开时不记春有性，落时偏道风声恶。东风吹树无休日，自是桃花太轻薄。”“癫狂柳絮随风去，轻薄桃花逐水流。”

（二）设定情境，发散思维，启发学生梳理问题。

曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

学习《 兰亭集序》时，我们先欣赏王羲之《兰亭集序》书法雄逸流动的艺术美，真是“飘如浮云，矫若惊龙 ”；再欣赏充满古代浪漫情怀的“曲水流觞”图，心游神荡；然后欣赏语言描述的“崇山峻岭，茂林修竹，清流激湍，映带左右”的兰亭美景，只觉清风拂面，水声泠泠；竹木萧萧，流水潺潺；物我同化，心境澄明。再来理解课文，学生兴趣盎然，不仅获得了身临其境的艺术感受，而且加深了对课文内容的理解。

（三）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。

在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。

例如：探讨戴望舒的《雨巷》中作者表达的思想感情。以探究案的形式进行。

诗歌讲究知人论事，教师应当提醒学生进行相关资料的收集，进而对文章结构进行梳理。学生往往在自主预习的过程中能够掌握一些基本的知识，例如语言的含蓄，风格的清新，但是对于情感的把握则属于较为深层的方面。教师应当鼓励学生在课堂上进行交流探讨，各抒己见，尽情发挥学生的想象。诗歌主旨可以由学生自己分析判断，教师只提供一些参考。endprint