飞机战伤抢修课程实战化教学研究与实践

赵培仲++戴京涛++戚佳睿

摘 要 按照向实战聚焦、向部队靠拢教学改革的要求，教学训练要突出实战化。以飞机战伤抢修课程为例，从课程标准、教学内容、教学方法和考核模式等方面论述该课程实战化教学的相关研究和实践，特别是对于考核模式的改革，借鉴双向细目表，改进符合岗位任职需求和实战要求的考核题目制定的框架。同时，采用实操加答辩的模式，能够更好地考查学员的综合能力素质。

关键词 实战化教学；飞机战伤抢修课程；考核模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0136-03

Actual Combat Teaching Study and Practice of Aircraft Battle Damage Repair Course//ZHAO Peizhong， DAI Jingtao， QI Jiarui

Abstract According to the reformation requirement of the focusing on the actual combat and closing to the troops， the teaching and trai-

ning should highlight the actual combat. This paper discussed the

studies and practices of the actual combat teaching about the aircraft

battle damage repair course. The course standard， course content， teaching art and examination were studied. Especially for the refor-mation about the examination mode， the frame of the examination questions， which can meet the requirements of the actual combat and

job need， was given. Based on the studies and practices， the combina-

tion of practical operation and reply is a good examination mode.

Key words actual combat teaching； aircraft battle damage repair course； examination mode

1 前言

黨的十八大以来，全军院校坚决贯彻落实习近平同志提出的强军目标重要思想，按照能打仗、打胜仗的要求，大力创新课程体系和教学内容，以提高打仗能力为核心的院校教学改革正在向纵深推进。着眼当前院校教育领域存在的人才培养与部队需求对接不够紧密等突出问题，总部要求全军院校以直面矛盾的勇气和解决问题的决心，全力推进院校教育向实战聚焦、向部队靠拢。这一要求深刻揭示了部队训练和院校教育的根本目的和内在联系，核心是坚持战斗力标准，本质是实现训战一致，指向是满足打赢需求。

院校教育要面向战场、面向部队，以服务打仗为导向，探索办学育人的特点规律。坚持打仗需要什么就教什么，部队需要什么就训什么的基本原则，科学构建基于部队使命任务的课程体系，实现课程向实战化转变，解决课程设置与部队使命任务对接问题。实战化教学就是要坚持战斗力标准，按照战斗力的标准建设课程体系，课程标准的制定、教学内容的选取、教学方法的运用、课程考核的实施等都要紧盯战斗力的生成和提升，将教学和实战紧密融合，真正按照实战开展教学训练，实现教学训练直通实战。

飞机战伤抢修课程是航空机械修理工程专业学员的主干课程之一。该课程主要培养学员在战时条件下，采用相应的抢修技术，快速修复损伤飞机，实现飞机战斗力的再生，使飞机能够尽快地再次投入战斗，保持空中力量优势，夺取制空权。战时飞机的损失模式是多种多样的，和平时的损失存在很大的差别，而且涉及各个系统。因此，飞机战伤抢修这门课程具有涉及知识面广、和装备结合密切、实践性强、面向实战等突出特点。按照向实战聚焦、向部队靠拢的教学改革要求，结合该课程的特点，从课程标准、教学内容、教学方法以及考核模式等方面，就如何实施实战化教学进行探索研究。

2 课程标准

课程标准就是课程应达到的预期教学目的以及实现教学目的的方法和路径。推动课程的实战化教学，就必须从课程标准着手，紧紧围绕部队使命任务，按照战斗力标准，着眼部队打赢能力需求，梳理能力素质需求的要素和维度，制定重点突出，便于量化、易于评估的课程标准体系，牵引课程教学的组织实施向实战聚焦，考核则突出实战要求和战斗力标准。

对于士官学员而言，在战时条件的飞机抢修中，主要的任务就是按照抢修设计方案，迅速实施飞机结构的损伤修理。同时还要熟悉抢修的基本原则和流程，以便于更好地实施抢修任务。因此，在编修课程标准时，就突出强调对于抢修实施能力的要求，并将其作为能力素质考核的重点。当然，抢修实施能力的培养需要从多个方面开展，因此，在课程标准中紧紧围绕这一实战需求能力目标，进一步梳理明确相应的教学内容和组织实施方式。

3 教学内容

课程的教学内容包括理论和实践两部分。飞机战伤抢修课程是在学员学习了飞机结构损伤修理、航空材料学、航空机械通用修理技能等课程的基础上开设的一门专业课。该课程更多的是基于对上述多门课程的综合灵活运用，来分析解决实际问题的。由于战伤抢修和平时修理是两种完全不同的修理方式，两者在理念、修理工艺方法、修理条件环境、修理要求等方面都存在很大的差异，因此必须进行理论的讲解，使学员认识到战时条件下的抢修和平时修理的不同以及其基本的理论。endprint

用差不多30%的学时讲解战伤抢修的基本概念、战伤的形式、战伤评估和战伤抢修的实施程序等基本理论知识。在理论授课内容中，通过实际的战例，比如1973年的第四次中东战争、1984年的马岛战争、1990年的海湾战争等体现飞机战伤抢修重要性的经典战例，让学员理解飞机战伤抢修在夺取战斗胜利中的重要性及其特点。通过实际的抢修案例分析，让学员熟悉飞机战伤抢修的基本理念和实施抢修任务的基本流程。这样通过理论部分的教学内容，使学员理解认识飞机战伤抢修，掌握抢修实施的流程，为实施飞机战伤抢修任务打下坚实基础。

但是，要真正能够掌握飞机战伤抢修的基本技能，能够胜任战时飞机战伤抢修的岗位需求，需要更多的实战化的教学训练。突出实战化的实践教学也是本门课程重要的特点之一。因此，突出实践内容，实践学时占全部学时的70%以上。在训练科目上，坚持战斗力标准进行实践教学内容的设置。实践训练科目的类型、数量以及具体的实施环节等都突出战时环境条件，比如限制人员数量、限制修理工具设备以及备件供应、限制外部气源电源条件、限制修理工时等。突出实装教学，通过预测战时可能出现的飞机损伤类型，在教学飞机上预设飞机损伤，组织学员运用所学的理论知识和修理技能完成抢修任务。通过实践教学内容的实战化，按照战斗力标准，培养锻炼学员实施飞机战伤抢修的基本能力素质，满足未来任职岗位的需求。

4 教学方法

教学方法是教与学双方为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。根据任职教育的特点，结合本课程的实际，本课程的教学方法主要采取想定教学、研讨交流以及案例教学等方法。

对于基本概念和抢修理念部分，特别是分析平时修理和战时抢修的区别时采用研讨式教学法。通过研讨交流，让学员在教学活动中的主体地位得到更好的发挥，改变仅仅是被动地接受的传统模式。这样学员更容易接受和理解知识要点。

案例教学主要是对抢修案例的分析。通过案例教学，让学员能够从头到尾完整地经历一次战伤抢修，在身临其境的状态下，更好地理解掌握抢修的基本流程。

在实践教学部分则主要采用想定教学法。想定战时的环境，设定飞机的损伤情况，飞机对作战的影响程度以及修理条件等。

不论是采取哪种教学方法或手段，重要的都是坚持战斗力标准，突出实战化。实战化教学训练的主体不仅仅是教员，也必须包括学员，而且要突出学员的主体地位。也就是說实战化教学训练的重要特点就是学员主体地位的体现，以及学员主观能动性的发挥。只有学员的主体地位体现得好和作用发挥得充分，实战化教学训练才能真正地出战斗力。因为，实战化教学训练的最重要目的就是要培养学员能打仗、打胜仗的本事。如果实战化教学训练忽略了学员的主体地位，那么战斗力的生成和提高就难以实现了。因此，在教学方法的运用过程中，必须要重视调动学员的积极性，充分发挥学员的主体作用。

5 考核模式

在以往的考核实践中，教员往往凭经验编制考核试卷，甚至随意挑选题目组合成试卷，随意性比较大。这样就容易导致考核题目偏离课程标准中关于教学目标的要求，而且容易遗漏某些知识点。无疑，这种考核模式不仅难以全面考核学员对知识的掌握情况，而且难以实现对学员真实能力水平的评价。鉴于此，对本门课程的考核模式进行较大的改革。

首先，考核主要是基于课程标准进行命题的。前面已经提到了，课程标准的制定是以学员的岗位任职能力为根本目的的。结合本门课的特点，考核采用实战化的抢修实操结合答辩的模式。为了避免上述问题，全面考核学员的能力水平，在制定考核题目时，借鉴命题中经常用的双向细目表形式，如表1所示。

一般而言，双向细目表包含三个要素：考查内容，如课程标准中规定某个单元知识；考查目标，如课程标准规定的某个知识点的认知要求；考查内容和考查目标的比例/权重。为了更好地体现岗位任职能力和实战化对能力的需求，在传统双向细目表的基础上加入了岗位任职能力和实战需求两项指标。同时，根据实操加答辩的考核模式，根据课程标准中的规定，分别确定实操和答辩两种方式中重点要考核的内容，确保考核的效果。

对于实操考核而言，首先，教员在飞机上预制不同的结构损伤，并想定抢修的战斗背景；其次，将学员分组，每组三或四名学员，每组学员相互配合，完成从损伤评估到实施抢修的全部任务。在实操考核阶段，学员可以真实地体会到实战条件下的抢修作业流程，更深刻理解战伤抢修和平时修理是完全不同的。同时，可以充分发挥学员的主体作用，改变以往卷面考试时学员的被动参与。这一过程重点考查学员贴近实战的条件下实施抢修的能力。在完成抢修后，每组学员要撰写出报告，总结抢修的过程，并用于随后的答辩。期间，教员主要负责学员的组织管理，确保考核按时间节点顺利完成。

答辩考核阶段，主要是根据课程标准中规定的知识点，对学员撰写的抢修报告进行质疑，考查学员对基本知识点的掌握和理解。这样通过问答和讨论，一是可以让学员更深刻理解课程的基本的知识点；二是让学员充分认识到理论和实践紧密联系的重要性；三是通过教员和学员之间的交流讨论，可以很好地起到教学相长的作用。

6 结束语

实战化教学开展过程中也反映出一些问题，需要逐步解决。比如：实战化教学中的装设备、器材设施等还需要进一步完善；考核中的题目还需要改进和丰富；学时的安排也需要进一步优化；等等。同时，实战化教学并不是简单地增加一些实践科目，而是要注重能力的培养，锻炼学员运用所学知识分析解决实际问题的能力，满足能打仗、打胜仗的要求；更不是简单降低基础理论课程的难度、对内容简单地加减，而是要按照部队使命任务的要求，确定教学内容，改进教学方法，确保人才的培养质量，真正培养出打赢需要的人才。

参考文献

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