中学化学陈述性知识学习的导入设计与实施研究

官玲

摘要：对于中学化学中教学重点的表述，无非就是要求学生们能够快速理解、记忆并牢牢掌握化学中陈述性知识。中学化学知识学习过程枯燥乏味，并且记忆毫无依据可言，因此关键就是要求学生们陈述性记忆学习。通过不断的陈述记忆来达到对各知识点的把握，后期通过及时复习，做到对化学知识的有效学习。

关键词：中学化学；陈述性知识 ；导入设计 ；实施研究

引言：

中学化学中复杂张乱的知识内容，使得陈述性学习成为了重要的记忆方法。简单来说，中学化学陈述性学习主要包括有关物质各自相对独立的存在、性质、结构特征等。中学生通过一定程度的学习、分析和概括，可以对最基本的知识做到简单理解与掌握。要想更加深刻的去理解化学知识的本身，中学生必须通过反复思考和实验理论，这个过程却是复杂且漫长的。因此在中学生化学知识学习中实施陈述性知识方法显得尤为重要。

一、化学陈述性知识的认知方式与心理表征

（一）中学生化学就是一个研究原子、分子间物质变化的科学过程。中学化学学习，主要是通过对各物质的变化进行观察与实验研究，通过运用模型工具法，分析、归纳并整理出各物质微妙的化学反应过程，最后借助化学符号对其实验结论做系统的概括总结。

（二）通过研究发现，想要清晰的描述化学陈述性知识学习过程，其中认知心理学也是一种有效的途径。所谓认知心理学，就是在心里活动中把信息与知识进行有效记载，也可以称之为知识的心理表征。大脑通过外界刺激或接收信息，把获得的消息保存在大脑里，通过不断的复述，可以达到短时间记忆的效果，后期通过转换、存储与加工，使短时记忆变为长时记忆。

二、中药化学陈述性知识其特点及学习心理过程

（一）中学化学陈述性知识学习的特点，就是在化学知识表现中，一个句子可能会出现多个命题的情况，学生们看似能够容易的理解这些知识的关系，但是加上化学中的成分、性质等，往往又使得学生们陷入难懂难记的困难当中。

（二）陈述性知识学习的过程，就是新命题与旧命题的相关联系存贮过程。首先就是中学生们通过老师们的上课讲述或者课本的内容，得出某个具体的化学知识。其次学生们将新命题与自己大脑中已经形成的知识框架进行有机结合。在此中学生们将已经获取到的知识进行归纳整理，依据事物间的关系进行编码贮存，为新知识建立一个新的知识结构框架。学习知识最终的目的就是为了更好的运用知识解决问题。老师们在传授知识的过程中，应该不断激活已有知识的复习学习，通过问题来让学生们回答，从而更好的帮助学生们不断的重复的学习。

三、中药化学陈述性知识的导入设计与实施研究

过于零散庞大的知识内容，往往使得记忆学习更加困难。那么我们可以从中学化学陈述性知识学习的特点出发，真正探讨中学化学陈述性知识学习的策略。

（一）充分激发中学生们的学习积极性，不断丰富储存在大脑系统中的知识。如果说学生们的大脑得不到外界的有效刺激，他们也不会对这些知识内容进行选择性注意，时间一长，这些没有被接收的知识就会被希望遗忘。因此，为了避免这一问题的发生，最有效的解决方法，我们应该对外部信息刺激积极关注，从而使得学生们更加主动学习，使这些记忆达到最长时间的存贮，建立在需要时能被有效激活而提取出来的学习动机。而说到激发学习动机，其重要的策略就是老师们动用一切有效手段，例如多媒体教室、实践试验、逼真模型等，配合教学中的讲述更加生动具体，充分激发学生们的关注与记忆。除此之外，老师们还可以在新知识学习之前，提前告知本次学习的问题以及问题的意义，抛出问题，充分激发学生的好奇心，调动学生们的学习积极性。

（二）学习陈述性知识其中最有效的方法就是将知识进行结构化的处理：在中学化学学习中，其中称得上有意义的陈述性知识学习，就是需要进行将知识进行结构化的处理才能得到有效的理解与掌握。在知识学习掌握实践中得出结论，如果学生们能够用多种表现方式来存贮同一个知识内容，那么学生们对于这个知识，不管是理解还是充分掌握，都将更加的灵活与完整，最重要的是还有利于学习知识并解决问题。由此，老师们在教学过程中，有意识的引导中学生们对知識内容进行系统归纳、组织，那么学生们就会有意识的在自己的以及系统中形成对知识整体的框架与自我组织，这样不管是在学习中还是在复习中，都将不断的检索自己已经形成的知识框架。在以往的学习中我们会发现，很多学生往往更加关注书本里面的内容，而忽略了书本的目录的目录结构，书本的目录就是总体描述本书中知识结构，由此而来，虽然学生们看似学习了很多的化学知识，但这些知识在大脑中却分散不成结构，极大降低了对知识学习的掌握效率。

（三）在中学化学学习中，如果学生们不进行复习，那么很大程度上的知识将被遗忘。复习看似重复繁琐的过程但却是对知识结构网络中命题以及命题之间关系的有效提取。中学生在化学学习过程中，可能把学到的新知识命题和已有的知识命题之间不准确的联系，甚至把这些知识摆在不合适的位置上；再者，如果学生们形成的知识结构逻辑上不严谨，大脑中没有形成记忆多通道，不加以复习，那么在知识被需要、被提起的时候，将不能迅速的得到知识的供给；或者很多学生们在上课、看书时，觉得自己好像听明白，看懂了，没有具体的疑点问题可以提出，但是如果老师们提出问题，自己却什么也不知道了。从以上几点我们可以看出，对知识的复习不仅是机械性记忆、简单重复或者背诵那么简单，更多的是对知识中的命题间关系进行系统的梳理，从而建立有逻辑性、合理的、多通道的命题关系，以至于能够通过不断解决问题激活对所学化学知识的掌握。

（四）课堂中很多老师们喜欢对学生进行上节所学化学课程的提问，这属于复述策略。这样的策略使得学生们有意识的复述或者快速回忆已存在知识，既能激活大脑中已有的知识结构框架，又能为接下来新知识的接纳进行有效联络。因此，老师们运用复述性学习检验策略，不仅可以检验学生们对化学知识的掌握程度，更能加深同学们知识的巩固；中学生在独立学习化学知识中，尤其是对知识进行记忆、理解时，也应该下意识的对这些知识进行简单的复述，并学会用自己的语言进行阐述，既能加深对化学知识的理解，也能逐步加深知识的记忆，最关键的是还能加快解决问题时，对知识答案提取的速度。

结论：

想要中学生充分把握专业课程知识、具备职业能力的前提，就是陈述性知识学习的运用上。陈述性知识学习虽然看上去只是一种相对静止、没有高度的学习，但又要求学生们不能机械、静止的去学习。说到底，想要做到真正的复述性学习，中学生们必须把握学习知识的规律，这样才能不断培养出优秀的中学化学专业技能人才

参考文献：

[1]王云生. 化学陈述性知识的认知方式与表征[J]. 化学教育，2014，35（15）：6-9.

[2]池小平. 中学高中化学课堂教学中问题链的设计[D].南京师范大学，2011.endprint