生活化背景下的小学语文写作教学探究

郝本信

内容摘要：隨着新课改的进一步推进和改革，小学语文教育越来越重视学生的个性发展。小学阶段的学生由于认知水平较低，为此需要培养学生的自主学习能力，全面提高学生的综合能力水平，让学生在语文学习课堂中收获知识，学会写作，学习生活。基于生活化背景下对学生展开小学教学写作，可以更好地提高语文教学水平，促进学生的语文综合素养提升。

关键词：小学语文 生活化 写作教学 探究分析

陶行知先生对我国的教育事业发展做出了巨大的贡献，其良好的教学理论——“生活即教育、社会即学校”一直被广泛应用和推广。随着新课改的推进，传统落后的教学理念正逐渐被摒弃，而良好的教学理念方法仍被沿用，新课改后更强调学生的综合能力发展，通过以日常生活教学体验为例可以让学生更好地感知世界、把握生活，这也是新时代教学的体现[1]。创新教学方法，将传统的课堂与生活分开的教学模式转为让课堂教学与生活接轨，这样的教学方法可以引导学生深入生活，让学生充分发挥主观能动性进行问题思考，继而让学生联系社会生活实际进行问题解决。语文教学材料来源于生活，写作素材取材于生活，作者的写作灵感也来源于生活，为此需要对学生进行生活化语文教学[2]。常言道“为有源头活水来”，在语文教学中，若要让学生学好语文，就需将语文与生活紧密联系在一起，使其相互交融，最终将语文课堂激“活”，把学生教“活”。下面笔者以苏教版语文教材为例，就生活化背景下的小学语文写作教学方法作以下几点分析探讨。

一.诱导学生善问，让学生在思考中学会写作

在教学课堂中，“问”是一种常见的教学手段和教学方法，语文教学更应该诱导学生多提问题，继而让学生在思考当中学会学习、学会写作。传统的语文教学往往是教师进行问题提问，而学生则是被动地回答问题，这时大部分学生均是抱着一种敷衍了事的学习态度对待教师的问题，因而这样无目的性的教学方法并不能提高学生的学习兴趣，不能让学生很好地参与到语文课堂活动中来。由于小学生天性比较活泼好动，为了更好地激发学生的语文学习热情，教师在教学过程中科学、合理地诱导学生进行问题提问，让学生在善问的学习过程中更好地把握语文知识，并能够灵活地将其运用到写作过程中。“问”是教学的重要组成部分，在教学中让学生勤于提问，勇于提问，敢于发言，同时引导学生将课本知识与日常生活关联内容结合一起进行思考学习，可以启发的思维，培养学生的主动学习能力[3]。比如当学生学习到“跟踪台风的卫星”一文时，教师可以向学生提问：“请同学们想一想，当卫星监视、跟踪台风的工作任务结束后，它可以回去休息或睡觉了吗？”学生答：“不可以。”这时教师再对学生进行提问：“为什么卫星工作完成后不能休息呢？”而后教师一步步诱导学生进行思考，学生答道：“因为卫星不是人，它只是一个机器……”答案看似简单，但教师应对学生进行表扬。这是一篇科普童话课文，在写作过程中，教师可以让学生根据课本的拟人手法进行创作，继而让学生在问题探讨思考中学会学习。

二.注重课堂演练，让学生在体验中提高写作水平

语文教学应联系实际生活展开教学，继而让学生贴近生活，感受到语文教学的亲切感。在小学语文写作教学过程中，将文本生活化，将课本内容还原到生活当中，将会给学生带来不一样的课堂学习体验[4]。语文教学的重要内容之一是让学生在课堂学习中感受到自然、生活的气息，在写作教学当中，师生之间、学生之间的互动交流能够增进彼此之间的情感，基于生活背景下进行写作教学、学习，能让双方在写作课堂中更充分地感受和体验生活，继而让学生学会如何表达自我、表达生活[5]。时代发展日新月异，而小学阶段的学生其年龄相对均比较小，因此缺少一定的社会生活经验，而语文写作的素材和灵感则来源于生活，加之一些语文课本的文章内容比较抽象，小学生对其了解和把握不够，容易导致距离感的产生，进而导致其无法真切地感知文本内容所赋含的意义，继而进一步影响小学生的写作水平发挥[6]。例如当学生学习到“小稻秧脱险记”一文时，大多数小学生均无法较好地理解文章内容中出现的除草剂、喷雾器等农耕用品以及农用工具，继而导致学生对文本产生距离感。语文课文是写作教学的载体，学生理解了语言文字才能更好地写作，为了让学生更好地感悟生活，理解“小稻秧脱险记”文本中的诸多农业专有名词，教师可以组织学生进行课本剧表演，让学生根据这篇童话故事的教材内容进行角色演示，角色扮演应与小学生的个性特点相符合，从而有效激发学生的参与积极性，而教师将省略提示语的相关对话展示出来。通过将枯燥的语言文字转变为生活化场景，这样形象生动的生活展现，可以进一步加深学生对文本内涵的感悟，且还可以提高学生的文本理解能力，并进一步提高学生的写作水平。

三.重视课堂阅读，让学生在情趣中提升写作能力

语文教学的方法和手段有多种，其中以“读”促学、以“读”促写是最为常见的一种教学方法。在语文教学过程中，教师应引导学生学会“精读”、“善读”，通过有效的阅读来提高学生的写作能力，促进学生的写作思维能力发展。阅读是一种实践性活动，需要学生亲身参与，单纯地让教师通过阅读分析来将这种个性化的阅读行为代替出来是行不通的。学生的阅读写作思维以及情感活动均得益于其对生活的理解、思考以及对文本内容的体验、感悟，学生在获得情感熏陶、思想启迪的同时可以较好地感受到生活审美的乐趣[7]。在语文写作过程中，让学生根据个人喜好选择自己的阅读方式进行阅读，如让学生进行角色读、合作读或比赛读等方式进行阅读，学生在对优美的语言句子、段落等进行选择性鉴赏、品读时，可以有效提升其语言应用能力，最终促进语文写作水平的提高。比如当学生学习到“荷花”一文时，教师可将文本中对荷花的描写段落缩成短句，并将其排列成诗，让学生进行诗歌吟诵，在这过程中，教师还可充分利用多媒体设备播放柔美动听的音乐以作为朗诵背景，在声情并茂的范读朗诵当中，学生可以充分感受到荷花的魅力。而后教师对学生进行提问，让学生思考文章中表达的是何种意境效果。通过以读促写、以读促悟能够让学生在良好的情境阅读体验中感受到语文知识的独特魅力。endprint

四.重视语文写作练习，让学生在发展中拓展写作能力

语文教学需要基于生活进行，不管是教学方法还是教学内容均是基于生活的需要，为此在语文教学过程中教师应该围绕生活场景和生活情景进行教学环节的设计，以从多角度、多层面采用不同的教学手段和教学途径最大限度地提升学生的语文知识能力[8]。语文教学要充分利用生活元素用以发现生活与课堂的联系，采用喜闻乐见的练习写作方式培养学生的写作意识，让学生在积极的作业练习中真正做到学以致用，继而提升学生的语文综合素养。小学阶段的学生，其语文写作刚处于起步阶段，这时需要大量的写作练习用以提高学生的语言表达能力以及作文水平。由于小学生的生活经历比较缺乏，因而许多学生在写作过程中往往无从下手，此时让学生多练笔可以有效增强学生的作文表达能力。小学生的语言组织能力有限，因此写作的篇幅不宜过长，教师可以以小切入点入手，引导学生关注生活细节，以培养学生的观察能力，并锻炼学生的语言表达思维，让学生养成记录生活事件、感受生活点滴的良好生活习惯，继而让学生在感受、體验生活中积累生活写作素材，最终不断拓展自我写作能力。

总而言之，语文写作既源于生活又高于生活，在小学语文写作教学中采用生活化的教学方式展开教学，既是一种与时俱进的现代教学理念，又是一种高效的课堂教学方法。在生活化的背景下让学生进行写作学习，可以让学生积累更多的生活写作素材，继而促进学生的写作水平提升，让学生热爱生活，懂得生活，最终促进学生的身心全面发展。

参考文献

[1]嵇陈燕.寻源头活水润语文课堂——小学语文教学生活化实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：159+173.DOI：10.16071/j.cnki.cn51-1650/g4.2017.01.125

[2]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（03）：162-164.

[3]苏婷.联系生活实际，培养实践能力——探究小学语文教学的生活化[J].中国校外教育，2015，（12）：99.

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[5]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201711190

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[7]王祥顺，金祖珍.浅谈小学语文教学中远教资源的运用[J].科学咨询（教育科研），2016，（01）：65.

[8]刘克祎.浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2016，（Z2）：119-120.

（作者单位：江苏省徐州市沛县沛城镇鹿湾小学）endprint