基于核心能力培养的土建类专业工程测量教学实践

郭范波, 金 辉

(1. 湖南工学院 建筑工程与艺术设计学院, 湖南 衡阳 421002；2. 台州学院 建筑工程学院, 浙江 台州 318000)

基于核心能力培养的土建类专业工程测量教学实践

郭范波1, 金 辉2

(1. 湖南工学院 建筑工程与艺术设计学院, 湖南 衡阳 421002；2. 台州学院 建筑工程学院, 浙江 台州 318000)

为提高应用型人才培养的质量,工程测量课程及实习从培养学生的工程测量核心能力出发,在教学内容、教学方法、考核评价、第二课堂建设方面进行了卓有成效的改革,包括整合教学内容、编写项目式教学讲义、采用项目式教学方法、采用多种措施提高学生学习的参与度和积极性、进行全过程评价和操作考核等。教学实践表明,改革措施具有很好的有效性和可行性,改革取得了令人满意的教学效果,为其他类似课程的教改探索提供了有益的借鉴。

核心能力； 土建类； 工程测量； 考核

教育部、国家发展改革委、财政部关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]中指出:建立以提高实践能力为引领的人才培养流程,实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接,加强实验、实训、实习环节,扩大学生的学习自主权,实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。对于应用型本科高校,工程测量教学中普遍存在教师讲得多、学生练得少、实际联系少、教学内容跟不上市场需求等问题[2-5]。专业核心能力是指本专业各岗位所需的基本能力,是准工程师应具备的最低的、最基本的门槛,是区别于其他专业的基本能力。工程测量是应用型本科高校土建类专业的核心能力之一,其核心能力是包括常用仪器(水准仪、全站仪)[6]的操作及应用能力。针对工程测量教学中存在的问题,根据市场对土建类人才工程测量专业核心能力的要求,在土建类专业的工程测量教学中,进行了有益的教学改革与实践,形成了基于工程测量核心能力培养的教学与考核体系。

1 工程测量课程教学的改革措施

1.1 教学内容的整合

根据应用型人才的培养要求,工程测量采用项目式教学[7],即通过一个完整的工程建设项目将工程测量的教学内容串联起来,本着“够用、实用、好用”的原则,将传统的工程测量教学内容整合成4个项目,教学顺序也相应调整,具体如表1所示。

表1 工程测量项目式教学内容

工程测量项目式教学课程内容打破既有教材先讲基本知识(仪器)，后讲应用的传统知识体系格局,以工程项目的工作内容为主线,以掌握工程测量应用能力为核心,将教学内容进行重组，使学生在学习的过程中目的更明确、学习针对性更强,有助于学生逐步树立工程的观念[8]。在教学内容整合的基础上结合学校实际,课程组编写了《工程测量——项目式教学》内部讲义,讲义内容包括工程测量(项目式教学)和工程测量实践项目指南2篇,其中工程测量实践项目指南篇包括了工程测量实验指导书和工程测量实习指导书2部分。教材中充实了GPS、CASS软件绘图和控制测量数据的电算处理等既有教材中较少涉及而实际工作中较常应用的内容。

1.2 教学方法的改进

不管是仪器操作还是数据的计算处理,学生都需要进行大量的训练,因此,教学过程中应尽量创造条件供学生练习实践。

(1) 项目式教学从教室教学搬到实验室和测量实践基地现场教学,对学生进行分组,采用圆桌上课,按组入座,有利于同组学生之间的相互学习及沟通交流。

(2) 在进行仪器操作讲解时,每组桌子上都有一台仪器供学生进行对照学习。

(3) 学习软件使用时,学生带计算机到实验室进行同步操作练习,然后随机抽取学生讲解操作过程,教师针对其使用过程中的问题(往往是共性问题)及时分析解答,教学效果非常明显。

(4) 将实验内容录制成视频,供学生提前预习。对于实验难度比较大的实验项目,在实验开始的前一天,对每组部分优秀的学生进行实验前培训,使其掌握实验的要领。在实验时,由其带领同组其他学生进行实验,通过这种学生带学生的方式,提高实验的效果,同时弥补教师指导力量不足的问题。

(5) 为提高课堂教学效果,尤其是理论性内容较多时的教学效果,合理安排教学内容和过程,适当安排仪器练习、软件操作或课内活动(如竞赛)。例如,在14级道路桥梁与渡河工程专业工程测量教学过程中,进行水准仪安置仪器、全站仪对中整平的课间操作竞赛,成绩优异者适当地加平时分。

1.3 考核方式的改革

土建类专业工程测量课程具有明显的实践性和应用性,为突出对学生实践能力和平时学习情况的考查,工程测量采用基于工程测量核心能力的过程考核和操作考核[9]。工程测量成绩由平时表现、项目训练、期末操作考核3部分组成。

(1) 平时表现(20%):主要考查出勤、平时作业、课堂团队协作表现等；

(2) 实验项目训练(40%):主要考查项目的预习、操作、数据记录与处理情况等,项目训练内容见表1；

(3) 期末操作考核(40%):要求学生在规定的时间内,根据项目要求完成仪器操作、数据测试及处理(简要测试报告),操作过程和数据处理按照考核评分标准进行评分,考核评分标准参照《工程测量员》国家职业标准[10-11]制定并做适当修改,使人才培养标准符合行业的标准。

期末操作考核包括自动安平水准仪和全站仪2种仪器的操作考核,从仪器安置、整平观测、记录计算、限差和用时等几方面进行评分。学生在考核前上交手机等物品,携带笔和计算机进入侯考区等候考核。考核时由专人带至考核区域进行考核,到达考核区域后,现场考官将考核要求及内容做简要介绍,随后考核开始并计时。整个考核过程中不得交头接耳和询问与考核有关的问题,考核完上交成果后领取手机离开考核区域。期末操作考核的内容包括水准路线测量、全站仪导线测量或边角测量、坐标放样、高程放样等。

图1是道路桥梁与渡河工程专业实行项目式教学和核心能力考核前后的学生成绩情况,从图中可以看出,实行项目式教学和核心能力考核后(13道桥开始),学生的优良率由改革前的20%左右提升到超过80%,提升幅度明显。更重要的是,从学生实习反馈的信息来看,学生的工程测量基本功得到了加强。

图1 工程测量成绩情况

2 工程测量实习的改革措施

工程测量实习有2周时间,实习内容一般包括仪器检校、控制测量、大比例尺数字测图、道路测量(选做)、放样。在原有工程测量实习内容的基础上,对实习内容进行了优化调整,具体包括适当缩减测图范围、增加控制数据电算复核和专业相关的测量内容,如道路的横断面和纵断面测量、给排水管线的设计及其放样等。为调动学生的实习积极性和主动定,使学生切实参与,掌握工程测量核心能力,工程测量实习的评价充分体现过程考核和实践能力考核,其成绩组成如图2所示(以道路桥梁与渡河工程专业为例)。

3 第二课堂探索

(1) 开放实验室。开放实验室,由课代表组织班级学生在课外时间进行仪器操作练习,达到预习和复习实验、熟练仪器操作的目的。发挥学生的主观能动性,日常训练以班级或小组为单位进行组织和管理,强化学生的自我组织与管理。

(2) 开展课间训练、发布测量任务。在工程测量课外设立仪器操作考核(个人和小组),如水准仪安置仪器、全站仪对中整平等,名列前茅者适当加平时分,达不到最低限要求的学生则须不断练习，直到达到要求为止,否则考虑不得参加期末考核(平时成绩不合格)。要求以小组形式完成一项测量任务,如测算土方量、测算绿化面积(至少2种方法)、沉降观测等,此项亦可作为期末考核的前提条件或额外加分。

(3) 支持工程测量相关社团的发展。与工程测量相关的学生社团有工程测量协会和科创工坊,其成员均以新生为主,社团定期举行活动,由老生(已学过工程测量)传授工程测量基本原理、仪器操作和简单计算,如水准仪的操作、经纬仪的操作等,一方面提高学生的专业学习氛围,丰富其课余文化生活；另一方面为今后工程测量课程的学习奠定一定的基础,也可以发挥“退役”老旧仪器的余热。

(4) 办好工程测量技能竞赛。工程测量技能竞赛内容以工程实际应用为主,评分体系参照《工程测量员》国家职业标准及工程测量全国职业技能大赛评分标准[12]制定。通过工程测量技能竞赛的洗礼,巩固学生对测量基本原理与理论的认识,锻炼实践操作能力,提高学生的工程测量专业技能和团队协作意识。

4 结语

基于核心能力培养的工程测量课程及实习改革已在道路桥梁与渡河工程专业、土木工程专业和给排水科学与工程专业的教学过程中成功实践。从教学效果来看,学生的工程测量核心能力得到巩固和加强,学生能够较好地运用仪器进行相关的测量,并能运用电算等手段对数据进行处理。从学生实习反馈的信息来看,学生的测量能力、自信心显著增强,有助于提升学生的就业竞争力,提高应用型人才培养的质量。

References)

[1] 教育部.引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].(2015-10-23).http://moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2] 郭范波,邱战洪.工程测量项目式教学改革研究[J].测绘通报,2014(6):128-130.

[3] 王安怡,陈昌平,沈璐.“工程测量”实践教学体系的研究与构建[J].测绘与空间地理信息,2014(1):76-78.

[4] 李爱民,闫超德,吴连成.工程测量课程实践教学改革[J].实验室研究与探索,2013，32(6):324-325.

[5] 吕忠刚.应用型本科非测绘专业“工程测量”教学改革的研究[J].测绘通报,2010(7):75-77.

[6] 胡伍生,潘庆林.土木工程测量[M].5版.南京:东南大学出版社,2016.

[7] 张兴福,魏德宏,余旭,等.工程测量实习教学模式改革与实践[J].测绘通报,2016(9):137-142.

[8] 南亲江,丁莉东,许曙青,等.专业办企业:工程测量专业人才培养模式创新实践研究报告[J].中国职业技术教育,2015(16):62-66.

[9] 金辉,郭范波,邵国涛.道路桥梁与渡河工程专业实践教学研究与探索[J].实验技术与管理,2015,32(7):172-175.

[10] 人力资源和社会保障部职业能力建设司.《工程测量员》国家职业标准(6-01-02-04)[EB/OL].http://ms.nvq.net.cn/nvqdbApp/htm/biaozhun/ecGzs_ZyBz-6910.html#gcclg

[11] 王桔林,齐昌洋.职业技能鉴定指南:工程测量员[M].湘潭:湘潭大学出版社,2013.

[12] 大赛人.2014年全国职业院校技能大赛“工程测量”赛项规程评分标准[EB/OL].(2015-03-08).http://www.dasairen.com/pfbz/16240214748.html.

Practice on engineering survey teaching for civil and architectural majors based on cultivation of core competence

Guo Fanbo1, Jin Hui2

(1. School of Architectural Engineering and Art Design, Hunan Institute of Technology, Hengyang 421002, China, 2. School of Architectural Engineering, Taizhou University, Taizhou 318000, China)

In order to improve the quality of the application-oriented talent cultivation, and from the cultivation of students’ core competence of engineering survey, the effective reform has been carried out in teaching content, teaching methods, examination and evaluation, and construction of the second classroom. This reform includes the integration of teaching content, the compiling of the project teaching notes, the use of project-based teaching methods, the adaptation of various measures to improve students’ participation and enthusiasm in learning, and the implementation of the whole process of evaluation and examination. The teaching practice shows that the reform measures have good validity and feasibility, and the reform has achieved satisfactory teaching results, providing some useful references for the exploration of teaching reform on other similar courses.

core competence; civil and architectural majors; engineering survey; evaluation

G642.0

: B

: 1002-4956(2017)09-0208-03

2017-03-19修改日期:2017-05-02

浙江省高等教育教学改革项目(jg2015178)；浙江省高等教育课堂教学改革项目(kg2013427)

郭范波(1981—),男,湖南益阳,在读博士研究生,讲师,主要从事道路桥梁工程的教学和科研工作.

E-mail:feiyan5200@163.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.053