我的作文教学主张

程明敏

在习作教学中，我们对学生的真实习作现状进行了调研，结果却不容乐观，发现相当一部分学生不能在习作中大胆表达自己内心的真实感受。看来，要让学生作文“写真话、实话和心里话，抒发真情实感”依然是当下作文教学面临的一大难题。

为此，我们以“尊重儿童认知特点，发现并满足儿童内心的需要，对儿童作文真实学情的了解”为起点；以“关注儿童生活世界，聚焦学生语言发展，培养学生爱读书、善思考、乐表达的语文素养，让儿童说真话、写真文、做真人，为完整的人而作文”为目标，进行了心语作文教学实践。

所谓“心语”，就是指“掏心窝子”的话，即藏在内心深处，想说又觉得不好说、不便说，甚至不敢说的那些话。“心语作文”就是孩子们敞开心扉、用心说话、抒写真我的言语表达体验活动。我们鼓励学生大胆地想，自信地说，真情地写，学生在作文中抒发自己的心语，写出自己的真诚，使作文成为儿童可以直抒胸臆的天地。引领学生关心生活写真事，关心自我写真话，关心他人写真心，关心大自然写真情。

主张一：敞开心扉、作文写真

心语作文主张“回归生活、敞开心扉、作文写真。引领学生说真话、写真事、抒真情”。即在内容方面主张“写掏心窝子的话”；在表达方面主张“自由而有个性的表达”。

（一）在内容上：写“掏心窝子的话”

心语作文在内容上主张“写掏心窝子的话”，引导学生说出那些藏在内心深处，想说又觉得不好说、不便说，甚至不敢说的那些话。让学生在作文中打开自己的心灵世界，尽情倾吐，一吐为快，痛快淋漓地表达内心的喜怒哀乐。分为三个层级：第一层级是能敞开心扉、敢于说出心里话；第二层级是能放开胆量、有个性地说出心里话；第三层级是能自由、不拘形式地说出心里话。

（二）在表达上：“自由而有个性的表达”

教师如何引导学生敞开心扉，能把心里话能自由而有个性地表达出来呢？主要经历了：心情树——心语墙——心语信箱——心语日记——心语故事——心语作文——心语短信、心语QQ空间、博客、微信等。这样让儿童不拘形式地表达自己的心里话。文字也从一个符号到一个词语、一个或几个句子，再到一段或几段话，以及整篇文章了。大致历程如下：

第一步：针对一年级孩子年龄小、识字量少的特点，就让儿童把自己对校园生活、家庭生活等的感受，用“心情树”图画配词语的方式表现出来，挂在教室文化墙设置的一棵心情树上。教师会去阅读，还会针对个别情况与孩子做心与心的交流。用“心情树”这种方式记录自己的心语，操作简单、形式新颖，很受孩子的喜爱。

第二步：当儿童识字量逐渐增大，渴望把自己的心里话用一两句话表达出来，这时，教师就引导孩子们在教室后面的“心语墙”上，用一句或几句文字把自己喜欢的“丫丫心语”主动记录下来。

第三步：当儿童稍长大了一点，他们认为，有些内容是不愿意公开给大家的，是需要守住的小秘密或悄悄话。这时，教师引导他们把自己的心里话写下来，投放在班级“心语信箱”里，或者用一个小本子记录下来，就有了“心语日记”。

第四步：学生到了中段，他们不再满足于“心语信箱”“心语日记”的倾诉了，很想把心里话的来龙去脉，具体清楚地用一段话或几段话表达出来。教师引导学生具体明确、文从字顺地把心里话写下来，这个时候，学生们就开始写自己的“心语故事”了。

第五步：后来，学生们到了高段，祈盼自我与自我、自我与他人、自我与生活、自我与自然的真实对话与交流。特别是对自己和他人身边发生的事情感觉不说不快，就迫不及待地记下表达真我的“心语作文”了。

可是在实际操作中，我们又发现，有的学生在习作中，还是不敢写真实的事件，不敢说真话，不愿吐真情，其主要原因在于，对话与安全感的考虑。我们认为，要让学生真实写出心里话，就应该给学生创设自由而安全的写作氛围。

针对这一因素，我们经过反复研究，觉得首先应从儿童心理出发，本着爱护儿童的原则，建立学生习作保密级别机制。保密级别共分为三级，用“★”表示。

一颗★为一级保密，表示学生习作只能在本班上交流；

两颗★★为二级保密，表示学生习作只能在习作者信任的伙伴中交流；

三颗★★★为三级保密，表示学生习作只能由老师阅读，教师不得在任何地方、任何场合谈论这篇习作内容。

学生完成习作后，在文章题目上标注，教师严格按照保密级别处理。保密级别机制是师生间建立起来的一种承诺，是师生共同遵守的一项约定。这一机制的建立，使习作公开范围尊重了儿童的意愿，从很大程度上减轻了儿童说真话的心理压力。

如今是互联网+时代，也被称为“写时代”，部分学生开始更加不拘形式地表达，出现了“心语短信、QQ空间、博客、微信”等，给儿童真实生活和个性表达带来了别样精彩。

我们结合学校“梦想网校”网络平台，开设了《心语作文》栏目，分为作文直播室、写作资源包、大嘴鸟作文、开心果大厅和小星星作家五个板块。为学生搭建了网上学习的桥梁，开启了学生心语交流的开放互动、多元立体的网络平台，这样，学生的写作热情被有效激活，作文、心灵和情感连接在一起。心语作文呈现出了丰富多彩、自由而有个性的表达形式。

主张二：作文训练寻其规律而有效

心语作文是根据儿童认知特点和身心发展规律，有目的地进行系列化训练。

（一）心语作文训练“三部曲”

第一，以“关爱生活”为基点的题材寻找。

寻找题材是心语作文的基点。教师用真心去关爱儿童的生活，倾听儿童的喜怒哀乐，甚至是梦幻意境，带领学生在关爱生活、关爱他人、关爱自我。在大自然中寻找习作的题材。

第二，以“激活思维”为对话的选材训练。

引导学生大胆地讲述生活中真实的故事，通过对话交流，激活儿童的思维，帮助他们建构对生活的认识，筛选生活中真实的经历，大胆寫出那些生活中不便写、不敢写、不好写和不易写的故事。endprint

第三，以“真情表达”为体验的个性写作。

引导学生敞开心扉、真情实抒，把心里话自由而有个性地表达出来。引领儿童真情表达出对生活世界的好奇与不解、内心的快乐与悲伤。让习作真正成为儿童生命的呼唤和心灵的歌唱。

（二）心语作文训练“主题化”

心语作文训练有其鲜明的主题，呈现丰富多彩的专题训练，分为“挑战类”“个性中的我”“故事篓子”等20多种不同训练主题。

第一，关于“挑战类”训练，形成了“挑战自我”“挑战权威”和“挑战尊长”三大系列。如，“挑战自我”主要鼓励学生写自己的错事、蠢事、丑事，暴露自己的弱点。为了彻底释放学生的心灵，教师也经常自爆儿时的丑闻，如《老师童年囧事》《老师糗事一箩筐》，解除了学生的心灵枷锁，放飞了学生的胆量，打消了学生的顾虑。真正达到童言无忌的最佳境界。

第二，关于“个性中的我”训练，形成了“表白自我”“人际交往”“成长故事”等几大系列。如“表白自我”又分为：《我爱我的理由》《小小的我》《我的微笑》《我的名字》《我的小秘密》《我的小天地》《我的精彩瞬间》等主题。唤醒学生敞开心扉，真情表白，个性习作。

第三，关于“故事篓子”训练，形成了“家庭故事我来写”“班级故事我来写”“校园故事我来写”“生活故事我来写”“童话故事我来写”等几大系列。如“家庭故事我来写”又分为“寻根文化系列”之《我的家族故事》《听外婆讲那过去的故事》《妈妈小时候》《家谱》《家风》《传家宝》《老房子的故事》等故事。抒写自己真实的生活，记录自己纯真的记忆。

第四，关于“动物的故事我来写”训练，形成了“蚂蚁王国的故事”“蝌蚪公主的幸运”“青蛙王子历险记”“鸭子生活观察记”等几大系列。如“鸭子生活观察记”又分为《我和鸭子的故事》《和鸭子散步》《鸭子的吃相》《鸭子酣睡记》《原来鸭子这么美》《鸭子和狗相恋记》《鸭子的梦想》等富有儿童情趣的故事。避免了以往学生写动物习作的“依样画葫芦”“照猫画虎”，也避免了“山寨版作文”。

（三）心語作文训练“序列化”

心语作文“序列化”包括作文教学目标序列化、内容训练序列化、课例序列化和评价序列化。我们编写出了校本教材。该教材分低、中、高三本，分别为《丫丫心语》《心门敲开》《童心飞扬》。各册教材均分A、B、C本进行编排。A本供教学使用的作文教材；B本供学生作文课外阅读使用，以增强积累；C本是供教师上作文课使用的教案。如高段的《童心飞扬》这套教材共编26讲，从儿童生活出发，选取有代表性的专题内容，分为“金色童年、校园热播、鸟语花香、人物画廊、梦幻天地、我爱我家、书海泛舟、成长心语”等8个单元，分别从选材求“新”、视觉求“准”、体验求“深”、想象求“奇”、情节求“趣”、特征求“明”、构思求“巧”、情感求“真”等方面对学生进行自由而有个性的表达训练。可以有效地解决学生作文缺乏真情、千篇一律的问题，丰富了儿童习作的源头活水。

主张三：作文是洞察和培育儿童心灵的窗户

在实践中，我们发现，心语作文最大的特点就是它真实反映了儿童的心灵世界，袒露了儿童的心路历程。因此，心语作文成了我们洞察儿童内心世界的一扇独特窗户。我们从孩子的心语作文中，倾听到儿童真实的心声，走近儿童的心灵，了解儿童的喜怒哀乐，及时地因势利导，驱散儿童心头的阴霾，还给儿童一片健康亮丽的心空。

（一）心语作文为学生消除了心理障碍和情感困惑

学生在生活、学习及成长中，难免会出现一些心理困惑。心语作文的训练，让学生养成了说真话、实话和心里话的习惯。因此，阅读学生的心语，我们可以知晓学生心理障碍和情感困惑等问题。这些问题不仅为教师及家长进行有效的心理辅导提供了依据，也更有利于教育的针对性、有效性和及时性，从而采取润物细无声的无缝对接。

如一个平时活泼开朗的小姑娘到了高年级，因青春痘的出现而苦恼万分。她在《唉，我该怎么办》中写道：“……从这以后，接连不断又有许多同学取笑我脸上的痘痘。有一回，一个同学借我的痘痘，说我是麻子，把我气哭了。我把同学取笑我的事给妈妈您说了，您听了，却说：‘他们不懂，别理他们。这是正常的，没关系。可是您明白是正常的，他们不明白啊！您对我说又有什么用呢？他们照样嘲笑我。我知道，在我这个年龄，我还不适合有青春痘，您说这话，完全是在安慰我。唉！我该怎么办呢？妈妈……”老师阅读她的心语日记以后，便请来一位少儿身心健康专家，为全班学生做了身心发育的专题讲座。然后老师找来那位女孩，与她倾心交谈，终于她的脸上又重现了昔日的笑容。

又如，教师从班级《心语信箱》里阅读到了最近学生中流传的“黄色”故事——乖乖女爱上了淘气大王。发现这些问题以后，教师抓住时机，把作文教学和心理健康教育等课程整合起来，于是，邀请了心理健康教育老师，为学生上了“羞答答的玫瑰，静悄悄地开”——性健康教育专题课。一位学生写下了心语：

老师在黑板上写下了“器官”两个字，回身来问大家：“你们知道身上有哪些器官吗？”同学们都举起手：“有鼻子，有耳朵，有眼睛等。”老师听了回答，笑着说：“你们知道吗？有些器官在身体的一些隐秘的地方藏着的，像男孩的小雀雀，都属于器官。”有的大笑起来，有的捂着嘴害羞地笑了，有的同学甚至捂着眼睛不好意思看书上的图片，有些同学抿着嘴悄悄地笑。老师问为什么发笑？有的说：“爸爸妈妈没讲过。”有的说：“我看见他笑我就笑。”然后老师给我们介绍了男女不同的性器官，最后老师说：“要爱护自己的小宝贝。注意每天清洗，坚持换内裤。”听完了性健康教育课后，我才明白：我出生前原来住在妈妈的小房子—— 子宫里。原来我们都是有性器官的，它离我们并不遥远，和我们并不陌生。其实认识性器官是科学的，不应该害羞，性器官也不是黄色，并不神秘，它们是我们的“小宝贝”，我们要爱护它们哟！

这样，打开了学生心理上对性器官发育的神秘感和恐惧感，消除了儿童的心理障碍和情感困惑。endprint

（二）心语作文为孩子减轻学业压力和排除矛盾冲突

儿童学习，免不了要做作业，要考试。然而，作业、考试也可能给学生带来压力，有时甚至是负面的影响。有位女孩的一次数学考试只得了72分，当她把卷子给家长签字时，却遭到了父母的训斥和推诿。这事让孩子心情十分郁闷。当晚，学生写了一篇《心里话》：“亲爱的爸爸、妈妈，如果这世界上没有考试，我是不是才能始终是你们心中的好孩子？我好痛恨今天的成绩！我不知道怎么面对明天的考卷。万一你们两人谁也不愿意在考卷上签名，那我会不会变成一个没人要的孤儿呢？”这个孩子在作文中表达了她没考好的自责，同时更体现了父母的不理解对她的消极影响。当老师把这篇作文转交给孩子的父母阅读以后，他们很是诧异，也很感动，及时和孩子进行交流，并承认了自己对孩子的粗暴态度。同时，这位母亲还及时给孩子回复了《心里话》：“谢谢你，亲爱的女儿，告诉爸妈面对这次成绩你内心遭受的打击。在你的学习过程中，我们有太多的不清楚，这是我们的失职。你让我们明白：……我们应该真正关心在成长的过程中，你是否健康幸福快乐……”由于老师和家长的齐心，共同解开了学生的心结。慢慢地，这位女孩性格逐步变得开朗大方了，学习也渐渐有了进步，在班级的才艺展示《四大名著我来演》中荣获一等奖，后来还当上了班级《自主8分钟》活动节目主持人。她妈妈逢人就赞叹：“内向的女儿在心語作文中大胆倾诉，化解了母女之间的隔阂，从此也迷上了写作。我女儿仿佛变了一个人似的，是心语作文改变了我的女儿。”

由此可见，心语作文架起了学生、教师和家长情感交流的桥梁，促进了家校合一的有效和谐沟通。心语作文是洞察和培育儿童心灵的窗户，让儿童作文和童年生活一样多彩。

综上所述，心语作文关注儿童本真，发展儿童语言，促进学生个性发展和全面发展，为完整的人而作文。“作真文”与“做真人”和谐统一，学生和心语作文一同成长。据统计，学生获得国家级、省级作文竞赛、刊物发表、演讲、主持及故事大王各项竞赛等级奖的有200人次。校园里涌现出了许多小小作家，8岁女孩陈粲然写的《菲菲历险记》一书出版2000册，开展“同在蓝天下”城乡儿童手拉手赠书活动，先后赠送给了酉阳、贵州等各地师生，大家爱不释手。10岁男孩王唯懿写的《皮达鲁吉历险记》，这本书分为前言、1、2、3、4集等共2万多字。这本书，是从第三只眼——孩子的角度来看待教育的，它凸显了当今中小学学业压力大给孩子身心带来的不良影响，呈现了儿童哲学和成人思维之间的矛盾，表达了渴望教育要尊重儿童的心愿，这些都留给咱们教育者太多的醒悟和反思。

重庆市教科院王纬虹副院长赞誉：“心语作文教学研究与其他作文教学研究最大的不同是：第一，心语作文教学研究站位高。研究目标指向立德树人，指向学生的发展，从学生作文真实，到做人的真诚。针对当前我国作文教学与育人分离等现状，心语作文教学研究有了较大的突破，学作文就是学做人，说真话、写真事、抒真情、做真人。第二，心语作文教学研究建构了一套完整的操作体系。三大理论主张，三大教学模式，四大教学策略，八大教学途径，以及科学合理的评价体系，对于促进小学作文教学改革，加强小学语文课程建设，实现作文育人等都具有积极的理论意义和现实意义。第三，心语作文教学研究体现多元、整合的思想。该研究不是独立于语文教育之外，而是通过作文教学，整合了学生多种方式的语文学习和能力培养，较好地体现了作文教学和语文教育之间的关系。”

英国高等教育教育技术发展顾问兼高级研究员、英国博尔顿大学袁莉博士谈心语作文：“用童眼观察世界，用童心描述生活。心语作文，给孩子一个展示真善美的空间。”

瑶瑶的妈妈写信感谢心语作文：“孩子现在美国读书，至今，仍然每天坚持写着小学最喜欢的心语日记，记录了自己在美国的学习和生活。正是当年的心语，打开了孩子的心扉，让孩子一路想说就说，大胆表露，阳光自信！心语作文，给予了孩子幸福的童年生活！心语作文架起了我和孩子沟通的桥梁。”endprint