二十年后要回的故乡，一定要是那个农村的老家吗

聂闻

人教版五（上）第二单元的习作是“二十年后回故乡”。

这又是一个比较陈旧的作文题，每一个语文老师都教过，超过上亿的人写过。就这样的一个作文题，从它进入教材到现在，教的人觉得难教，写的人也觉得难写。先探寻一下难写的原因：

首先，这是一个成人化的命题。虽然这一单元的课文都是以“故乡”为主题，但文章都是由成人来写的。这些成人，不是功成名就，就是客居海外，无论从时间还是空间上来说，都有了相当的距离。距离，会产生“美”，这种“美”不仅是视觉上的，更是情感上的。五年级的孩子，十一岁上下，处在成长阶段，可以说，人生没有什么阅历，积淀少，体验少，写“故乡”这样的文章，本身是比较难的。命题人正是考虑到了这一点，所以在时间的选择上，没有选择写“回忆”性的文章，而是选择了时间上的后移，写未来——二十年后回故乡。可是即便如此，并没有因为时间的后置，就降低“故乡”这一主题具有的深厚成人化色彩的体验与意味。

其次，对于现在生活在城市中的孩子来说，他们的童年、少年时期都是在这个城市中度过的。他们的故乡在哪里？现在生活的这座城市，不就是他们未来的故乡吗？难道只有父母的籍贯、老家才能是孩子们的故乡？有必要非写那个只回过几次并没有什么情感的“老家”吗？没有多少情感，没有多少体验，还一定要写，不难才怪！而且要写的还是“二十年后”的，这样写出来的内容，不只空洞苍白，还可能陷入不切实际的胡编乱造的怪圈中。

既是课本单元作文，不管它有没有局限，老师和学生必须面对。面对这个作文题目，要想写好，在我看来，可以从如下这些方面来展开思路设计。

虽然是一篇要写未来社会生活状况的作文，但是要写好这篇作文，运用好对比，写出发展、写出变化，是命题人的目的所在，也是這次习作的关键与重点。那么，从哪些方面可以展开对比？

一、先找出故乡当下令人不满意的地方，或是值得留恋、值得记忆的地方。针对不满意的地方，可以展开想象和设想，勾勒理想中的美好状况，这样就会使得对“二十年后”的想象、设想具有针对性，不至于空洞。

二、可以让学生收集自己和亲人、朋友之间曾经值得记忆的事情，如理想、愿望、约定等，畅想“二十年后”这些内容的实现状况或发展变化等。

三、可以回忆儿时的事情。不论是痛苦的，还是快乐的；可以是往事的回忆，相聚的情景；也可以是自己理想实现后，回忆起往昔岁月，触景生情。

四、可以写家乡的面貌变化，和记忆中的形成对比。周围环境，可能恶化，也完全可能是变得更美好。提到环境的时候，不是只有污染、破坏，可以写与故乡的那些快乐的事。

五、记录下现在人物的性格、语言、特点以及身边的景物状况，采用时间推移之法，放至在“二十年后”，尝试以成人的眼光来看，以成人的口吻说出，让孩子们在文章中畅谈以往，形成对比。这样来写的时候，身份和角色的转化相当重要，必须要指导孩子处理好。

六、以物件、记忆中的人或事为线索。有些东西可能已经消亡，有些东西则保留着。生活应该是越来越方便了，环境应该也是越来越美化了。有些东西是不变的，如长城、故宫、西湖这类风景名胜，而有一些则发展成为了新的人文景观。

除以上这些方面可以展开对比，进行作文之外，还有一种方法也可以进行尝试——倒推法。即以我们的现实作为二十年后的故乡，从父母那里收集二十年前的状况，把当下的事情当作回忆来写，用爸爸、妈妈现在的语言、行为来化身为自己。这样，应该也可做到有内容可写。因为孩子熟悉、有感触的是现在的生活，而对过去“二十年”前的状况是陌生的，从父母那里得知“二十年”前的状况，借现在的现实状况，完全能够形成一种对比，也能看出我们社会的发展。这样来设计操作，虽然少了一些畅想、幻想的成分，却是真正降低了写作的难度，让孩子写出的内容应该会有许多真情实感，而不至于是空洞乏味或是胡思乱想。

尽管这种指导看起来有投机取巧的意味，但是，为了让孩子便于作文，为了让孩子不写那种空洞无情、胡编乱造的作文内容，这难道不是一种值得一试的作文方法吗？endprint