浅谈中小学作业的设计和使用

董玉明

学生作业，是常规教学的主要组成部分，如何设计和使用学生作业，也是学校教研的重要主题。

多年来，我县学生作业存在着重知轻能、重负低效等问题。传统的作业本，作为主要的作业管理形式，是学校和上级检查常规教学的主要依据之一，它由学科教师统一选择题目，让学生完成，重知识性，讲究书写，规范要求，曾经在常规教学中发挥过巨大作用。然而它的统一性、限制性较强，加之认识的差异、使用和管理缺失，已无法适应课堂教学改革的需要，这种作业在一些学校逐渐成为应付学校和上级检查的工具，成为学生和教师的沉重负担，因而越来越受到质疑。教学辅导用书，现在使用的是《两导两练》（小学）和《问题解决导学方案》（初中），由山西传媒集团·希望出版社出版，它包括课前预习、课堂达标、课后检测和拓展延伸等部分，因其新颖的设计和完整的训练，成为教师指导学生预习、完成课堂教学、布置课外作业的首选。这种作业容易使教师形成依赖性，缺少独立思考；因学校所处地域和基础的差异，在使用中也存在作业选材生活化针对性不够、部分练习无法完成等情况。对课外家庭作业，尽管上级教育部门对各年级课外作业量和完成时间有明确规定，但由于学校管理和学科教师迫于考试压力等原因，不可避免存在着作业机械重复、作业量大等问题。

在新课程改革理念的引领下，进行作业设计和使用的探讨研究，为学生设计出适合的、恰当的、有创意的作业，势在必行。

如何设计和使用作业呢？

首先，取决于对作业的认识。认识决定态度，态度影响行动，行动决定成效。作业的本质是什么？新课程改革下作业的功能有怎样的变化？学生应该做什么样的作业？学生应该怎样做作业？如果不能解决认识的问题，只是想了想就算了，对作业的设计和使用也就只停留在老路上。

作业是教学的重要组成部分，分课堂作业和课外作业两类，它具有认知、育人、评鉴、发展等功能，年级越高，作用越大。作业的本质和目的，不是作为检验老师教学成效的工具，也不是为了提高老师的教学能力，从学生的角度看，它是为了提高学生解决实际问题的能力，从教师的角度看，它是为了监督学生的学习情况，给学生提供帮助，为以后的教学和活动做好准备。我们不仅要重视课堂作业，还要重视课外作业。研究表明，课外作业的价值，在于超越了在校学习的限制，有助于加深对学习内容的理解、拓展学习资源、调整学习策略、养成良好习惯，课外作业完全有可能成为学生学习的财富，而非是导致学生“学业负担过重”的元凶。

学生应该做怎样的作业？学生应该怎样做作业？《基础教育改革纲要》指出：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”作业设计必须符合《基础教育改革纲要》的要求。作业设计的理念应遵循以能力立意、尊重差异转化、选材生活化、学生参与设计、重效益和过程、内容与形式多元化等原则（省教科院张林改《有效作业研究的思路与方法》）。引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决问题的过程，逐步掌握分析和解决问题的方法，展示学习的成果，应该成为完成作业的主导。

其次，教师要具有设计作业的能力和技术。作业命题是教师应掌握的一门技术，每位教师都应该有命制作业题的能力。作业编制应以课程标准为依据，要求教师深钻课程标准，每一道作业题都能在课标中找出依据；重视双基（基础知识和基本技能）的落实；以能力为导向；贴近生活，注意体现知识的应用价值；重视探究性学习；注意书面作业與活动作业的结合。每种题型都有其特点和编制的技术，教育主管部门要加大培训力度，指导教师学习掌握作业命制的基本技术，提高编制作业能力，为课堂教学改革打下基础。

最后，作业的设计和使用要处理好几个关系。一是多与少。减负是手段，促进发展才是目的。学生作业减少，并不只是数量的简单减法，教师必然要做更多准备工作，面对可供选择的题海，教师不仅要精挑细选，更要结合学生实际，恰当设计，实现低负高质。二是主与从。学生是完成作业的主体，不是教师教学的试验品，应以学生为本，选择适合学生发展的好作业，让学生在快乐中成为学习的主人。三是知与能。学以致用，知识是基础，能力是目的，没有基础知识，能力的培养就会成为空中楼阁。四是异和同。作业设计在面向全体的同时，又能针对不同学生，分层要求；学校既有统一要求，又能区别对待，贯穿落实在学生学习的各个环节中。

我县在作业改革方面虽然起步较晚，但多数学校及教师已经认识到作业存在的种种问题，并且开始研究解决，一些学校和教师已进行了有益尝试，一些实效性强、有创意、倡导动手实践性的作业逐渐出现。如某小学的口语交际训练作业，每天一句，简短省时，又有很强的实践性；某学校尝试语文课文思维构图作业，极大提高了学生的自主学习能力；某学校使用学案卡，将一课的作业浓缩在一张A4纸上……他们不懈努力着，正在为改变我县作业的现状，做出有益的探索和尝试。

编辑 孙玲娟