小学品社教学中自学能力的培养

范文斐

摘 要：学生良好的自学能力是学生获取知识的一个首要条件，现在的课堂改革也致力于培养学生自主学习的能力，每位教师也都在自己的教学实践中，不断探索培养学生自主学习能力的教学模式。通过学生学习动机的激发，探究能力的培养，课内外活动的结合，评价机制的激励几个方面的论述，探讨了学生在品社学习中自学能力培养的问题。

关键词：品社教学；自学能力；培养；学习动机

学生良好的自学能力是学生获取知识的一个首要条件，现在的课堂改革也在致力于培养学生自主学习的能力，每位教师也都在自己的教学实践中，不断探索培养学生自主学习能力的教学模式。知识的创新逐渐成为社会科技发展的内驱力，知识的创新有赖于人才的素质，教会学生学习，也就是培养学生的自学能力，就成为现代素质教育的重点。美国心理学家布鲁纳曾经说过“学习者应该改变知识信息被动接受的局面，而应该成为知识获取过程的主动参与者。学生只有通过自己的探索和发现，所获得的知识才有效牢固。”那么，如何在小学品社教学中培养学生的自学能力呢？

一、激发学生学习动机，构建问题情境，培养自学能力

兴趣和好奇心是人类获取知识的原动力，著名的数学家托兰斯就曾经说过“成功的教学，首先在于学生学习热情的激发，应该让学生成为学习的主人，让学生真正主宰自己的学习。”学生如果对所学习的内容感兴趣，就会产生强烈的自主学习的动机和欲望，大脑就会处于兴奋状态，学习的能动性就会大幅提高，学习效率也会很高。在教学过程中，教师要重视学生的主体作用，但是学生的自学能力不是自己形成的，需要教师的激发、引导。如何利用生活学习中学生感兴趣的各种因素，把品社知识和实际生活相联系，把学生喜欢的元素糅合进我们的课堂，极大地提高学生自主学习的能力呢？例如，学生在进行QQ聊天时，会在自己的空间进行种菜和偷菜，并且兴趣高涨，私下里还会交流自己的种菜偷菜经验，以及偷菜的成果，我觉得如果对于知识的学习，学生也会像种菜偷菜一样感兴趣，那就会极大调动学生的自学能力，因此我鼓励学生建立自己的知识农场，在知识菜园中，用知识卡片或者知识树苗的形式进行品社知识的搜集和整理，然后展示在自己的知识农场中，学生可以到其他同学的知识农场中参考“偷菜”，学生为了使自己的知识农场有繁荣景象，因此积极地搜集整理知识进行扩充，从而提高了学生自主学习的积极性。

在教学《交通标志》一课时，我设计了驾照考试的情景，学生只有通过了考试才能获得老师颁发的班级驾照。这样学生就会主动地观察生活中的交通标志，认识交通规则和一些安全知识，从而提高学生的自学能力。

二、提高学生自主探究能力，促进学生自学能力的提高

学生的自学能力是现代社会人才必须具备的一种能力，浓厚的学习兴趣才能激发学生的求知欲望，这种求知欲望能够促使学生对知识的自主探究学习。我们不可能要求学生一辈子在学校中接受教育，因此如果要培养学生终身学习的能力，只有培养学生的自学能力。在教学《秋天的果实》时，我让学生找出家里的种子，自己想在来年种什么，就把什么种子保存起来，等到合适的季节，教师要求学生把自己保存的种子种下去，通过亲身的观察和记录，获得直观的种植经验，体会丰收的喜悦，培养孩子观察、探究的学习习惯。

学贵在质疑，小疑小进，大疑大进，学生只有在质疑的情境下，才能促进其自主探究能力的提高，才能锻炼和培养自学能力。爱因斯坦就曾经说过“问题的发现其意义远远大于问题的解决。”勇于质疑是学生主动探究的第一步，培养学生自己发现问题，并能够解决问题，才是教师培养学生自学能力的根本。例如，在教学《绿色小卫士》一课时，我利用现在的焦点新闻“黄浦江中的死猪”，让学生调查自己周围水污染的情况，让学生看看自己家庭中每天使用多少个塑料袋？每天使用多少吨水？调查我们的生活中，哪些方面给我们生活的环境造成了污染和伤害呢？通过这些你发现了什么？你觉得以后我们应该怎么做？学生带着这些疑问，走进自己的生活，通过对这些问题的解决，轻松自然地获得知识。

三、课内外活动相结合，培养学生的自学能力

所有的知识都来源于实际生活，只有在活动中，学生才能运用自己所学的知识，去解决遇到的问题，进行知识体系的融合，从而获得知识的更新。小学品社课程和实际生活联系紧密，教师可以构建丰富多彩的课外活动，通过这些活动的开展，促进学生自学能力的培养和提高。例如，在教学《只有一个地球》一课时，我提前让学生在生活中观察和寻找这样一些问题：我们的实际生活中，吃穿住行这些方面都离不开哪些资源呢？我们能不能直接移民到火星、月球上去？为什么？学生带着这些和自己实际生活紧密相关的问题，更能够调动学生自学的能力，激发学生主动获取知识的欲望。在教学《我们手拉手》一课时，我让学生到自己的社区超市调查，我们生活中哪些商品是国外品牌？哪些是中外合资的品牌？你读过哪些外国的文学著作？看过哪些外国的影视作品？在以上这些中，什么给你留下了深刻的印象？这些问题是学生在日常生活中比较熟悉和关心的，对于这些问题的解决，学生感觉不到多大的压力，因此才会兴趣高涨地去调查分析，从而为老师的课堂教学打下基础。

四、利用評价机制，培养自学能力

教学评价是对学生学习活动价值的判断，能够满足学生的心理激励需求，教学的过程和评价的过程在教学中同等重要。评价机制的应用，能够很好地促进学生的自学能力。实践表明，激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。一般说来，儿童对学习本身感到兴趣的学习动机是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到新鲜有趣，或者在学习中遇到了挫折，就不想学。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉有效、主动持久的学习行为方式。

多元化评价机制的建立，有利于培养学生的自学能力。教师可以让学生参与到评价的过程中来，采用自我评价、学生相互评价、小组之间互评、组内同学互评等评价方式方法，多角度、多层面地对学生进行评价，改变以往单一评价方式评价所有学生的局面。学生自评互评过程中能够发现自身的不足，从而能够对自己的学习方法进行调整，这样才能提高自学能力。例如，我们可以让学生自己建立成长足迹记录本，把每天的收获用红花或分数记载下来，从而激励学生不断规范和强化自己的自主学习习惯。再者，在讲完《快快参与环保行动》一课后，我没有让这节课就此停止，而是让学生利用身边的废报纸、易拉罐、塑料瓶等进行循环再利用，通过学生自己动手的过程，教师可以评价学生对知识的利用，以及学生成长、发展的过程。教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，关注学生获取知识的途径和方法，对于学生的评价应该是全过程的，应该贯穿于学生学习的整个过程中，不断用评价机制促进和激励学生对于知识学习的动力，培养学生的自学能力。

小学品社课堂是生动而有活力的，教师教学的最终目的是“不教而能学”，这也就突出了学生自主学习的重要意义，教师要在课堂中通过各种手段不断提高学生的自学能力，将小学品社课堂构建成充满创新和活力的课堂，让小学品社课堂为学生插上快乐学习的翅膀。

参考文献：

[1]王海昌，曹增玉.小学品德与社会教学中对学生学习意识的培养[J].中国校外教育，2012（4）.

[2]吕晓娟，吕多静.专题探究式教学的尝试：以小学品社课为例[J].当代教育科学，2012（20）.

编辑 谢尾合endprint